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培养知识分子特质：大学教师教学改革的一个视角 发布日期：2010-07-20 知识分子，虽然不是大学明文界定的人才培养目标，却是世人对大学里走出来的人的一种期望。大学生作为一个特殊的社会群体，蕴含着青年特有的激情、活力与朝气，铸就了对社会正义的理想化追求，对自身责任能力的强烈自信，对未来社会的无限憧憬。大学阶段是培育学生知识分子精神气质的关键时期，要使大学生具有知识分子的精神气质，课堂教学中，教师积极有效的教学行为的影响极为重要，但目前教师教学存在不少问题，亟待变革，本文就此作一探讨。 一、从知识分子的特质审视大学教师的 教学行为 什么是知识分子？从上世纪中叶有了这个称谓始，百年来颇多歧义。广义的理解是指受过高等教育的群体。狭义的理解是指那些可以称之为人类价值守护者的人。作为知识分子一般具有以下三方面的特点：第一，具有强烈的社会责任感。知识分子总是十分关注社会生活，并从自己的学术研究中探询社会困境与社会问题的症结与根源，竭尽心智地作出自己的思想探求与价值选择，因而常被人们称之为人类价值的守护者与社会的良心。第二，具有独立的批判精神。知识分子总是不满足于社会现状，企图按照理性和自己的理想改造或改良社会，这就使知识分子形成了一种批判性的倾向，正如当代美国政治学家博格斯所言：批判性是知识分子的本质特征。第三，具有道德激情。一个两耳不闻窗外事的学究与专家，可能拥有令人惊羡的学理知识，但如果他缺乏道德激情与社会敏感性，是不可能承担起知识分子的社会功能的。正是这些特质的有机结合，使知识分子具有了特殊的社会认知与社会功能。而社会的发展和进步与知识分子所履行的社会功能密切联系在一起。 从东西方文化与社会发展史看，知识分子的出现一般都离不开大学的经历。可以说，大学是知识分子永远的发源地，承担着培育知识分子的神圣使命。但是现代性的发展使大学形态发生了根本的改变。诚如博格斯所言：现代大学正在从寻求真理和知识的自主性的领域，走向功利主义与实用主义的价值选择中。在这样的情境中，现代大学教师的教学行为的价值趋向与实践操作方式对年轻一代知识分子精神的培养极为不利。首先，强烈的专业主义与实用主义的价值取向，难以培养出具有社会责任感和使命感的知识分子。现代意义的大学，当它从中世纪的欧洲大陆崛起时，便是以“精神城堡”的英姿，昭示于世的。大学不是为社会输送一般的职业技术人才，而是要造就一个民族的中坚力量。但当前大学教育属于工具型、操作型的人才培养模式，教育理念过于注重专业教育和实用教育，教育内容过于强调科学知识与科学技能的学习，整个教育体系忽视人文精神对人成长的巨大作用，学生沉浸在狭窄的知识层面上，“没有机会甚至没有愿望去了解和思考专业知识层面之外的某些超越性的问题，更不用说那些有关宇宙、人生和真理的终极性问题”。人文主义的缺失已成为今日大学的一种结构性缺失，是大学精神丧失的主要原因。 其次，教学行为的操作层面上，教学设计“重术轻道”，教学方法存在着明显的灌授与控制，许多教师还是以积极的“独白”主宰着整个教学过程。在这种教学环境下，学生的情感态度和价值观被忽视，掌握知识的过程和方法受遗忘，思维程式化，人生态度庸俗化，行为方式出现畸变，教学尽管追求到了效率，却失去了理想，忘却了生活的真谛，大学生也就难以形成知识分子的精神特质，难以成长为以民族复兴为己任的知识分子，因此，我国目前高等教育教学的弊端必须变革。 二、培育知识分子特质的教师教学理念 层面的变革 笔者认为，要培养具有知识分子特质的大学生，教师在教学行为的理念层面上应特别注重学生的人文精神与批判精神的培养。 1．注重人文精神的培育 人文精神是以人为中心，追求美好，实现浪漫情怀，向往健全完美人格的价值理想与价值观念，包含对人的生存价值、人性的提升、人类的前途和命运等终极关怀的关注，它本质上是一种自由、自觉、批判的精神。人文精神来自中西方人类最宝贵的价值理念与理想，是知识分子的精神品质，也是大学绵延不绝的精神支撑。因而，笔者认为教学中教师要结合专业内容让学生关注人生与社会的问题，有意识地培养学生的人文精神。教学中的人文内容越多，其教学内容越能满足学生的文化需求，增强学生对文化的认知度与和谐度，使学生在潜移默化中陶冶高尚情操。教学中的人文渗透越深刻，就越能提高教师的文化品位，体现教师强烈的社会责任感与较强的人文素养。诚然，人文精神并非只有人文课程才能培养。各门课程若能以人文精神贯穿教学，使学生对生命的意义、人性的提升、知识的探索等有所启发时，亦就达到人文教育的功能。为此，教师要充分体认到工作本身的文化传承以及净化社会的意义，采用人性化的教学设计，强调情意的教育价值，运用开放的教学方式，使学生具有人文情怀、人文视野和人文目标，为走向社会、走向博大、敢于担当，奠定坚实的价值基础。 2．重视批判精神的培养 作为知识