小学教师职称论文小学评职称论文-对农村骨干教师培训的探索与启示.docVIP

小学教师职称论文小学评职称论文： 对农村骨干教师培训的探索与启示 我国现阶段的农村教师队伍与城市相比，无论是数量、质量，还是学科、学历、职称结构都存在着较大的差距。正因为如此，近年来国际国内都十分重视中国农村骨干教师的培训，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》也将加强农村教师的培训作为教育改革和发展的主要战略保障措施。笔者从事中小学教师培训10多年，有幸成为联合国儿基会师资培训项目、联合国发展计划署403师资培训和国家中小学骨干培训项目负责人，对农村骨干教师培训进行了一些探索，获得了一些启示。 一、注重调研，摸清底子，是合理制定培训方案，激发学员学习动机的基础 为进一步摸清云南省农村骨干教师的现状，增强培训的针对性，课题组结合项目培训进行了采点跟踪调研，密切关注富源、澜沧、双柏3个项目县教育教学和师资发展状况，多渠道地了解和跟踪培训对象，先后走访了双柏县鄂嘉学区和法裱学区、富源县大河学区、澜沧县竹塘学区，在调研中我们发现目前农村小学教师主要存在以下问题： 1.教师编制紧张，“一个萝卜一个坑”，教师抽不出时间来培训。教师培训机会少，知识老化快。 2.教师实施新课程的课堂教学能力跟不上课改发展的需要。一是相当一部分教师的教学基本功不扎实，错字别字时有发生，写字不美观、不规范，普通话不标准。二是缺乏新课改提倡的民主和谐的课堂氛围，教师“一言堂”，即使有问题也是一问一答，教师问，学生大合唱式作答，合作学习、探究学习的现象很少见到。课堂体现不出学生的主体地位。三是处理新教材的能力差。新教材只是教学内容的一种指向，给教师留足了空间，但相当一部分教师在资源的开发上做得不到位，教与学的关系显得不融洽。在座谈中我们发现教师在理论上也懂得一些新课程的理念，但走上课堂后却不能较好地转化为课堂教学行为。 3.使用现代教育技术手段的习惯和能力需要培养和提高。在国际国内项目的支持下，3个项目县的完小都配备了卫星电视接收系统和音像设备，但绝大多数教师不懂得使用方法和技巧，或者没有养成依靠现代教育技术手段获取知识、传递知识的习惯，50%的教师连下载网上资料、收发邮件都不会。现代教育技术设备发挥的作用有限。 4.教学科研能力有待提高。3个项目县的小学教师在省级以上报刊发表文章的比例不到2%，在接受培训的40名小学骨干教师中能SHI JIE云南教育·视界2010·6较好地选择论文论题，懂得论文写作步骤，能有效地组织论文材料的不到10人。天天面对教学问题，却不善于研究问题。一说写论文，不知从何下手，感到生疏而畏惧。绝大多数农村小学教师只会做，不会写，只注重教，不注重“研”，影响了教师的专业成长。 5.农村教师的心理压力较大。一是来自教学方面的压力。虽然小学阶段是以提高素质和养成教育为主，但各种考试不断，以考试为中心的局面没有根本改变，教师主要还是用时间加汗水的办法对付教学，难免有压力。二是待遇上与城市教师形成强烈对比，产生心理失衡。三是子女教育问题形成的压力。相对贫乏的农村教育资源使农村教师对子女的教育产生忧虑，有的教师甚至不惜血本把子女送到城里就读。还有部分年轻男教师存在着找对象难的心理压力。 二、突出重点，办出特色是培训取得实践效果的关键 在摸清农村骨干教师的底子后，我们坚持以人为本、解决问题为中心的原则，把培训周期定为一年，采取“寒暑两假集中理论与技能学习+返岗实践反思研究+集中成果验收交流”的培训模式，将培训的重点放在教师课堂教学能力、现代教育技术能力、科研能力的提高上。 在课堂教学能力提高方面。培训学员人均上3节不同类型的课，第一次是培训之前“原汁原味”的“原型课”，课题临时决定，不做任何包装。课后专家诊断把脉，写出指导意见，其他学员采取“2+2”（提两条好的方面和两条不足方面的意见）的方式进行评课，讲课教师在听取专家和学员意见的基础上，写出对不足方面的认识和改进措施。第二次是经过理论与技能培训之后根据改进措施上一堂研究课，研究课允许富有个性，大胆设计，再次经专家诊继把脉，找出病根，给出处方，分析讲课学员写的反思报告，制定提高计划。第三是学员经过返岗实践，在总结前两次得失的基础上用新课程理念上一堂提高汇报课，接受专家和学员的评估验收。经过3次反复打磨，学员的课堂教学能力有了明显的提高。 在现代教育技术方面。根据半数以上学员不熟练操作模式一、二、三（模式一，利用电视机播放教学光盘；模式二，利用电脑和接收器接收中国教育台等教学音像资料；模式三，利用电脑和多媒体教室及设备进行多媒体教学）的现状，除注重现代教育技术3种模式的运用外，力求从最实用的东西学起，比如开设网络资源的查找与下载、电子邮件的收发、课件的制作与使用、网上合作与交流等专题，要求学员在返岗实践期间给导师发送下载的教学教案、论文、课件等材料，要求学员之间在网上作一次教学交流，用