趣味数学3趣味数学剖析.ppt

小提示 共四个因素，甲 乙 A B。甲乙之间有矛盾；AB是客观因素，本身不存在矛盾。单纯的问A或B怎么样分析不出结果。我们在给A或B提的判断性问题中必须同时包含甲乙的矛盾，这样通过双重判断才有可能使收到的回答得出唯一的结论。 分析 因此，可以随便问其中的一人（用1代替）：如果我问他(甲乙中没被问的人，用2代替），A是通往北京的路，他会点头，对吗？ 分析 这样的问题就包含了双重判断， 一是被问者的点头或摇头具有判断真假的可能。 二是问题中“A是通往北京的路，他会点头”也具有判断真假的可能。 如果收到的回答是点头。 两种情况 一是2会点头为真，且1是乙； 二是2会点头是假，且1为甲。 分析 第一种情况，1是乙时，乙说真话，那么2对“A是去北京”会点头就是真的。因为1是乙 2就是甲，甲说的是假话，甲对“A是去京城”会点头，那么“A是去北京的路”为假。 分析 第二种情况，1是甲时，那么“A是去京城”2会点头是假。因为1是甲，2就是乙，会说真话，他对“A是去北京”会点头是假的，即A不是去京城的路。 综合 综合，只要回答者点头，那么A就不是去北京的路。 同样推理，收到的回答是摇头，A就是去北京的路。 问他们中的任意一个人：如果说A去京城的路，你认为你旁边的人会点头吗？（a是去京城的路）甲会说谎：会摇头（乙绝对会点头的）乙会说真话：也会摇头（他知道这是去京城的路，但甲会摇头，所以乙也会摇头）（a不是去京城的路）甲会点头（乙是会摇头的）乙也会点头（他知道甲会点头，乙直说真话，会点头） 这就是数学的逻辑性思维，逻辑推理。 数学形象思维 数学形象思维是指借助数学形象或表象，反映数学对象的本质和规律的一种思维。 例如，数学中“球”的形象，已是脱离了具体的足球、篮球、排球、乒乓球等形象，而是与定点距离相等的空间内点的集合。显示了集合内的点（球面上的点）与定点（球心）之间的本质联系：距离相等。 数学直觉思维 数学直觉思维是以一定的知识经验为基础，通过对数学对象作总体观察，在一瞬间顿悟到对象的某方面的本质，从而迅速作出估断的一种思维。 数学直觉思维是一种非逻辑思维活动，是一种由下意识（潜意识）活动参与，不受固定逻辑规则约束，由思维主体自觉领悟事物本质的思维活动。因此，非逻辑性是数学直觉思维的基本特征，同时数学直觉思维还具有直接性、整体性、或然性、不可解释性等重要特征。 问题一：两个三角形具有相同的面积，这两个三角形一定全等吗？ 几乎所有的学生都知道这两个三角形不一定全等，但在举出反例时却表现出不同的水平。 问题二：两个三角形具有相同的面积且具有相同的周长，这两个三角形一定全等吗？ 条件增加了，学生的想法就不一样了。部分学生认为这两个三角形一定全等，另一部分同学则认为这两个三角形不一定全等，但短时间内谁也拿不出“事实”来。这个问题太难了，暂时放一放。 问题三：两个直角三角形具有相同的面积且具有相同的周长，这两个三角形一定全等吗？ 比问题二又多了一个条件—两个三角形都是直角三角形，于是凭直觉猜想“一定全等”的学生骤然增加，甚至全班同学都会倒向一边。 但问题还在于证实这个猜想，这时大家的办法又可能不一致。不过，有一点却是肯定的，即证实猜想的欲望一定都很强烈，有点不达目的决不罢休的味道。 问题四：两个等腰三角形具有相同的面积且具有相同的周长，这两个三角形一定全等吗？ 有了解决问题三的经验，学生的意见可能会很一致—这两个等腰三角形一定全等。而要证实这个猜想，也许很难有人能够完成（尽管有证实上题的经验）几经碰壁、人人碰壁以后，头脑冷静的同学也许转而怀疑这个猜想了；这不是退却，而是思路活跃，实事求是的表现。 上面通过设置问题情境，让同学们依靠直觉提出猜想，然后再证明或否定猜想。 直接性? 数学直觉思维是直接反映数学对象、结构以及关系的思维活动，这种思维活动表现为对认识对象的直接领悟或洞察，这是数学直觉思维的本质特征。 由于数学直觉思维的直接性，使它在时间上表现为快速性，即数学直觉思维有时是在一刹那时间内完成的；由于数学直觉思维的直接性，使它在过程上表现为跳跃性（或间断性），直觉思维并不按常规的逻辑规则前进，而是跳过若干中间步骤或放过个别细节而从整体上直接把握研究对象的本质和联系。 整体性? 是指数学直觉思维的结果是关于对象的整体性认识，尽管这并非是一幅毫无遗漏的“图画”,它的某些细节甚至可能是模糊的，但是，它却清楚地表明了事物的本质或问题的关键。 或然性? 数学直觉思维是一种跳跃式的思维，是在逻辑依据不充分的前提下做出的结论，具有猜测性。