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让生活走进课堂，让知识指导生活 — —小学品德与社会课堂探究 摘要：随着我国教育体制改革特别是新课程改革的全面深入推进，提高课堂教育的有效性越来越成为各级、各类学校和教师研究的重点。“生活性”是对小学品德与社会课堂教学的基本要求，也是提升课堂教学质量和效率的内在需要，“让生活走进课堂，让知识指导生活”应该成为小学品德与社会课堂教学的根本目标和教学模式。本文通过笔者多年的教学实践，就如何“让生活走进课堂，让知识指导生活”、提升小学品德与社会课堂教学“生活性”进行探究，为创新小学品德与社会课堂教学模式提供借鉴和参考。 关键词：小学品德与社会 生活性 课堂教学模式 随着我国教育体制改革特别是新课程改革的全面深入推进，对小学品德与社会课堂教学目标、教学内容、教学方法都提出了新的更高的要求。新品德课程针对传统教学存在的突出问题，将“人性化道德”和“生活化教育”作为重中之重，要求小学品德与社会教师必须改变过去以“灌输”为主的传统教学模式，将小学品德与社会课堂回归生活、融入生活、体现生活、指导生活，真正发挥小学品德与社会教学的“人性化道德”和“生活化教育”功能。教师在小学品德与社会课堂教学过程中，应着眼于“让生活走进课堂，让知识指导生活”，积极探索激发学生学习兴趣、引导学生参与课堂、提升学生品德素质、培训学生生活能力的有效课堂教学模式，最终让小学生达到至于“真”、达于“善”、臻于“美”的境界。 一、把握“目标”因素，让生活深入教学目标 小学品德与社会课程“从生活中来”，但小学生的认知能力仍然无法全部理解和消化小学品德与社会课程全部内容，因而也就无法完善使小学品德与社会课程“到生活中去”，这就需要教师在确定教学目标和设计教学方案时，将小学生的实际生活深入到教学目标当中，在总体教学目标不变的情况下实施“动态化”教学目标。 让生活深入教学目标，要求教师既不能脱离教材又不能脱离生活，而是要将教材与生活紧密结合起来，积极寻找生活中的教学资源，为学生提供最直接、最现实、最容易理解的生活材料，这就需要教师反复研究教材，找出生活材料，达到教材内容与实际的完美结合。比如在教《家里来了客》时，教师必须反复琢磨教材内容，对于《家里来了客》所反映的主题和教育学生的重点要进入深入挖掘，其目标应当确定为“怎样才能做到热情、有礼貌地待客”，并将这一目标分解为见到客要人热情招呼、客人进门要让座递水、客人问话要大方礼貌、大人谈话要避免打扰、客人离开要道别再见等五个具体目标；对于“陌生人到我家”这一片断，要将“不与陌生人直接接触”作为重要教学目标，并通过“作游戏”、“提问题”、“编儿歌”等方式围绕教学目标实施有效教学。 二、把握“内容”因素，让生活浸入教学内容 小学品德与社会课程取材于生活，因而也必须通过生活反应出来。特别是由于小学生年龄特点，接受知识速度快，但记忆知识特别是形成良好的品德绝不是一两节课和一朝一夕能够实现。这就需要老师将现实生活侵入到教学内容当中，实现“让生活走进课堂、让知识指导生活”的良性循环。 让生活侵入教学，要求教师不断实践、探索和创新教学模式，立足教材实际，融入生活元素，通过让小学生观察和总结生活中的点点滴滴强化对教学内容的理解、消化和吸收，实现教学与生活的深度融合。比如在教《秋天在哪里》时，必须让学生通过“自我感受”来达到触摸秋天、感受秋天、认识秋天的目标，因而有必要在课前带领学生或者布置学生由家长带领学生，让学生到田间、到山坡、到树林、到路旁、到小区、到市场、到农家去寻找秋天的影子，感知秋天的气息，发现秋天的变化，理解秋天的特征。通过源于生活的课程资源，学生有了感观认识之后，教师在课堂上对《秋天在哪里》进行讲解时，就会使教材与生活紧密结合，教师与学生就会产生共鸣，《秋天在哪里》的教学目标就会顺其自然的实现。 三、把握“方法”因素，让生活渗入教学方法 小学生的天性就是爱说、爱动、爱玩，无拘无束，兴趣广泛，因而生活不仅是小学思想与品德课程的源泉，更是激发小学生学习兴趣的重要载体，只要将生活渗入到教学方法当中，才能使小学品德与社会课程体现生活和活力。 教学有法，教学无定法，贵在得法。让生活渗入教学方法，要求教师采取不拘一格和喜闻乐见的教学方式开展小学品德与社会教学，积极开展互动教学、演讲教学、讨论教学、故事教学、游戏教学、多媒体教学等一切能够激发学生学习兴趣、培养学生道德情操、锻炼学生实践能力的教学方法。比如在教学《做学习的有心》时可以采取多媒体教学与讨论教学相结合的方式，老师可以通过“多媒体教学”的方式播放一名小学生上课注意力不集中、时时刻刻想着打篮球的情景，然后采取“讨论教学”的方式问学生这样做好吗，为什么？在小学生讨论后，教师可以因势利导对学生进行引导性教育。教师还可以采取“故事教学”的模式，经常把自身的故