让美工活动回归幼儿生活[潘秀静].docVIP

让美工活动回归农村幼儿生活 永康大司巷幼儿园 潘秀静 摘要：农村丰富的自然资源是对幼儿进行艺术教育的有利条件，我们在实践过程中尝试让美工教学活动回归幼儿生活，为农村幼儿提供适合其自身的学习方式，保持幼儿艺术表现的天性、个性和原创性。 关键词：生态式 自然资源 美工活动 随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的深入贯彻，“积极引进生态观，让儿童教育回归自然”已经成为幼教界最热切的呼声，尊重儿童文化，让枯竭、冷漠的教育回到真实、丰富的生活中来，使其顺应儿童成长的规律，这即是儿童获得可持续发展的前提，也是儿童作为一个生命体应该享受的权利。 去年，我有了一个到八字墙幼儿园支教的机会。在支教的过程中，我深切地感受到，农村幼儿园在教学活动中严重存在着忽视儿童文化的现象，尤其是在艺术领域，成人的审美文化随处可见，所提供的教具、美工材料少之又少。或是儿童在与大自然、社会、他人的相互作用中创造文化，导致儿童的个性、潜能得不到充分的发展。而另一方面，农村广阔的自然天地是我们进行创作活动的天堂。特别是像八字墙这样的水果之乡，地方特色非常明显，可利用的美工资源非常丰富。。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 当年，陶行知先生曾把杜威先生的“教育即生活”翻了个跟斗，提出了“生活即教育”。他认为有什么样的生活就有什么样的教育，幼儿的生活就是幼儿的活动，幼儿的活动就是幼儿的经验。因此，我们根据当地农村特色，发挥自然优势，挖掘农村资源，通过对生态艺术教育思想的解读，以幼儿园美工教育为突破口，尝试让美工教学活动回归幼儿生活，为幼儿的发展创设良好的生态成长环境，为农村幼儿提供适合其自身的学习方式，在美工活动中保持幼儿艺术表现的天性，个性和原创性。 一、实地参观，就地取材，大范围捕捉可利用的美工资源。 农村自然物是我们对幼儿进行美工教育的好材料。农村自然物为农村幼儿所常见，它的直观性、可取性和神秘性更加受到我们农村幼儿的喜爱。 我们从幼儿园实际出发，挖掘独特的、类型丰富的地方性美工资源。八字墙俗称三十里坑，是有名的水果之乡，幼儿园的后面就是成片的田地和山，我们带幼儿到户外寻宝，鼓励幼儿积极发现，就地取材，把能进行创作的东西都收集起来。我们发现身边有着大量可用之材，豆子、植物的杆、果实、果皮、树叶树皮、动物的羽毛、玉米皮、菜叶、毛竹筒、山花野草，还有火柴、糖纸、瓶盖、锡伯纸等生活中的废旧物品。另外，我们还发动家长，资源共享，让家长也参与到美工材料的收集与利用中来，使得我们的美工资源更加的丰富和充实。 二、自己动手，变废为宝，让幼儿像艺术家那样地自由创作。 儿童是天生的艺术家，他们用自己喜欢的生活方式去表达，去和同伴们分享。我发现，孩子们对于这些自然材料的兴趣决不亚于现成材料，无穷尽的自然材料激活了孩子们　的智慧和创意。在生态艺术教育思想的指导下，我们开展美工活动时体现符合幼儿兴趣的选择、学习方式的选择、能力的选择、同伴交往方式的选择，减少统一化的选择，让儿童在美工创作中能够自由找到自己的所需，用自己喜欢的方式进行表现活动，保持其天性、个性和原创性。 我们根据美工教学不同的目标采用多种组织形式，如，集体大型创作活动、分组创作活动、分区创作活动、不同班混合分组活动、不同年龄的混合活动等，使幼儿通过广泛的合作与交流，共同完成表现美和创造美的过程。同时尽可能地提供给幼儿多种美工活动材料，他们能用自己的理解、想象、愿望去操作，大胆运用不同的表现方式来表现美、展示美、创造美，体现个性化。如豆子造型，幼儿将各种豆子串成项链、门帘，接成毛毛虫；叶编蚱蜢；木块装饰等。有时，我们把美工活动的课堂直接搬到大自然中，孩子们沐浴着大自然的阳光雨露，兴高采烈地做着自己喜欢的事。有的把玉米皮编成裙子系在腰间，跳“草裙舞”，有的用野花编成花环，戴在头上或套在颈间。多姿多彩的美工资源和生活情景激发起了幼儿无穷的创意，他们创造出了属于自己的足以自豪的美工作品。 三、师幼互动，发挥想象，创设班级主题特色环境。 主题环境布置是为幼儿提供良好学习环境的重要方面。为此，我们十分注重创设能为教学活动服务又具有特色的主题环境，让幼儿成为环境的主人，支持幼儿以多种方式参与环境的陈设，真可谓是一举两得，既很好地利用了农村资源，节省了经费，同时又使幼儿得到了发展。平时，结合主题内容，季节特点和幼儿已有的经验，灵活布局，合理布置。如让幼儿收集树叶，经过合理修剪组合拼贴成图案后，布置成我们的主题版面，植物的竿、果实、果壳、树皮、动物的羽毛等诸如此类的东西，可以让幼儿自己制作物体形象，美化环境。孩子们大显身手，制作出各种各样的作品：有花生壳做的小鸭，玉米皮做的小辨，玉米穗做的娃娃，红薯、芋头做的刺猬，玉米粒和各种豆子粘贴的图案，我用孩子们喜欢的手工作品，布置成他们喜欢的墙饰，如，“