我这样给学生分小组.docVIP

我这样给学生分小组 在这个表格中，小组的每个人都有自己最擅长的一门学科，并做本组该学科的科代表，负责统筹本小组该学科的学习。36人的班级中，每个人都是科代表，每个人都有存在的价值，自然也就有了存在感。更重要的是，在科代表之上，班级并没有更高级的“行政官职”，科代表处于最基层，也处于最高层。 这打破了传统的班级结构，解决了每个学生的存在感问题。 ?如何建设“归属感” 为达成“归属感”这一目标，我在班级提倡“让别人因我而幸福”的文化。分组时学科的结构性互补是重要前提，而构建立体的“温暖”体系更是核心。 ?为此，我开发了“感动小组班级人物评选”和“班级生日会”两个课程，亦即两个系列化的活动；开展了“作业传温暖”、“师生互点赞”活动；让小组的合作向外延伸，开展“家长交友”活动，开展学生、教师、家长之间的“互为贵人”活动…… ?经过一年的实践，班级里逐渐形成了相互帮助、相互温暖的氛围，每个孩子的脸上都洋溢着幸福和自信，以至于每次关涉学校名誉的调查活动，学校都首先找我们班的同学参与。大家的不断合作、相互奉献与彼此温暖，让班级逐步成了一个大大的正能量场，每个成员都在这个场中不断调整着个人和他人、个人和集体之间的关系。“德育”不教，而道德自成。 为了做好小组合作学习，除了集中阅读一批相关资料外，我还到杜郎口中学、安徽铜都双语学校等地考察过，结合外地经验在自己的班上进行尝试。 比如，我打破传统的班级结构，“废除”班委和班规，让整个班级以小组为单位平面铺开。 在分组之前，我根据行为心理学的相关原理，大力营造“让别人因我而幸福”和“成为彼此生命中的贵人”的班级文化，以学科互补为原则，让合作分享成为了可能。诚然，我明白，可能永远是可能，只有真正转化为学生的习惯才能让“小组合作”落地生根。 分组之后，我通过组名、组徽、组旗、组诗、组训、组口号、组誓约等项目的小组文化构建，凝聚小组内部力量，形成小组文化及共同信仰，通过确立、建设组织形态与组织基础、组织线索与组织目标、组织原则与评价结构、组织责任与集体环境等要素，保证小组活动的有效、高效。 最后，将小组活动从课堂延伸到课下，从课下延伸到课外，进而从学生合作延伸到了家长合作，使合作成了孩子们的日常生活形态。