自我教导结合自我监控策略对国小学习障碍学生口语干扰行为效果之.doc

．PAGE 146． 特殊教育與輔助科技學報 ．PAGE 147． 自我教導結合自我監控策略對國小學習障礙學生口語干擾行為效果之研究 國立臺中教育大學特殊教育學系 特殊教育與輔助科技學報, 民99, 1期, 117-147頁 ． PAGE 117． 自我教導結合自我監控策略對國小學習障礙學生口語干擾行為效果之研究 張美華 簡瑞良 國立嘉義大學 國立嘉義大學 摘 要 本研究主要目的在探討自我教導(self-instruction)結合自我監控(self-monitoring)策略對學習障礙(learning disabilities, LD)學生口語干擾行為(verbally disruptive behavior)效果的影響。研究方法採用單一受試者實驗設計(single-subject experimental design)模式中的跨受試者多基線設計(multiple-baseline across subjects)。研究對象為三位具有口語干擾行為問題的國小五年級學習障礙學生。所得的資料以目視分析與C統計法探討受試者的口語干擾行為表現，另外亦收集自我教導結合自我監控策略教學滿意度調查資料以探討本研究的社會效度。 本研究結果綜合如下： 一、三位LD學生皆能習得自我教導結合自我監控策略。 二、三位LD學生在接受自我教導結合自我監控策略教學後，其口語干擾行為次數有立即降低的趨向。 三、三位LD學生在撤除自我教導結合自我監控策略教學兩個月後，其教學處理的效果能持續保留。 四、三位LD學生的導師皆認為自我教導結合自我監控策略對LD學生的口語干擾行為有正向效果。 關鍵詞：口語干擾行為、自我教導、自我監控、學習障礙 壹、緒論 一、研究背景與動機 Swaggart (1998)曾指出當學生在課堂中從事干擾行為(disruptive behavior)時，他們往往無法完成老師指定的作業及讓自己學業成績進步。干擾行為不僅影響學習，也是往後幾年更嚴重問題的前兆；同時干擾行為似乎具有傳染效果(contagion effect)，第一個學生的干擾行為可能會帶動另外第二個學生的干擾行為(Finn, Pannozzo, Voelkl, 1995)。因此，我們不得不正視青少年時期干擾行為問題的處理。 McLaughlin (2003)強調學生在學校的行為表現對其教育有很顯著性的影響。學生的問題行為不只影響到該位學生，同時也影響到整個班級，有時候甚至影響全校。Patterson (2003)認為因為融合教育的實施，許多有障礙的學生皆在普通班上課，因此，在融合教育情境中不只是強調學業，也應有如何進行有效教學及管理學生不合宜行為和教導學生合適的策略以減少干擾行為的需求。干擾行為是學習障礙(learning disabilities, LD)學生常有的行為特徵之一，而這問題行為也造成了LD學生的學習困難和社交問題（胡永崇，2002；Lerner Johns, 2009; Mercer Mercer, 2004）。因此，如何教導LD學生一些策略以增加其自我控制能力及減少其干擾行為應是一個值得探討的主題。 LD學生可能缺乏認知行為策略(cognitive behavior strategies)和社交技巧，以致常呈現干擾行為。有些研究顯示教導LD學生一些認知行為策略可協助他們減少干擾行為，例如邱瑜萱（2004）、Amato-Zech, Hoff和Doepke (2006)、DiGangi, Maag和Rutherford (1991)、Mammolenti, Vollmer和Smith (2002)、Mathes和Bender (1997)、Prater, Joy, Chilman, Temple和Miller (1991)及Rankin和Reid (1995)的研究發現，運用認知行為策略之一的自我監控(self-monitoring)策略能有效降低LD學生的干擾行為。江素鳳（1997）、莊惠婷（2007）及劉瑾珊（2008）的研究亦發現，運用認知行為策略之一的另一項自我教導(self-instruction)策略能有效改善國小LD學生的干擾行為；國外運用自我教導策略在降低LD干擾行為的研究較缺乏，但有運用自我教導於情緒障礙(emotional and behavioral disorders, EBD)學生(Hogan Prater, 1993)、智能障礙成人(Hughes, 1985; Cole, 1983)及國小一、