中学生物主体性教学模式与评价方法_431776.doc

中学生物主体性教学模式与评价方法 摘要：在课堂教学中实施主体性教学，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。随着主体性教育的确立，课堂教学评价的价值体系也已发生质的变化。在中学生物自主性参与的评价与研究实践中，课堂教学评价应遵循主体性原则，选择合理的评价方法，设计科学的评价工具。 关键词：主体性教学　　　课堂教学评价　　　主体性原则　　评价方法 生物教学已不仅仅满足于教师传授知识的单一渠道，学生们不仅要学到书本上的知识，还要具备多种技能，提高自己的科学素养，并学会学习的方法，从而受益终身。 现代教育观念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。现代教学不再是教师单纯地教学知识。而应是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样，培养出的人才才能适应社会发展的需要。因此，在课堂教学中实施主体性教学，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。一、在课堂教学中，坚持“四要”，构建主体性教学模式 怎样在课堂教学中实施主体性教学，培养他们的主体进取精神呢？当然有许多方面可以做，例如对教材的处理，教学手段的改进，教学方法的变化等，但是在这些方法、手段之上，最重要的是教师的观念应先转变。教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下进行的，能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。要想培养出有主体意识的学生，使他们积极进取、主动求知，发挥他们学习的主体作用，我认为我们教师首先要做到以下“四个要”：　　一要相信学生——挖掘学习的潜力　　学生是教学活动的主体。教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者。教师应时时把自己摆在一个非主体的引导者位置上，不要什么知识都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。在具体知识更新讲解时，应担当起组织者的角色，引导学生自己说。例如，学习酵母菌和霉菌的知识之前，我派发了锥形瓶、橡皮塞和培养皿等实验工具给学生，让学生亲自用面包或馒头来培养霉菌，并且自己酿制苹果酒或葡萄酒。 学生通过自己看、做、讨论，就知道了酵母菌能进行无氧事实。而且由于是他们在自己理解的基础上总结的，印象深刻，不易忘记。学生不但掌握了知识，也锻炼了自学能力，培养了理解、操作和表达能力。学生的主体意识得到了发扬，学习的主体作用得到了发挥，成功的愉悦感得到体验。　　二要平等相待——引导学生的辩论　　传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准。学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现。他们只被老师需要时，才一吐为快，老师不点名，不准开口，学生只能是机械地学习，对他以后的终身学习造成制约。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会受到限制。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中。这时教师就不能作为旁观者任由他们发展下去，而应对他们进行引导、点拨，适时把他们拉回到主题上，导入关键处，教师的主导作用这时要充分发挥起来。引导好了，才能真正发挥学生的主体作用，才不至于流于形式，流于嬉闹。 　　三要认可预知——激发求知的欲望　　有一些学生，喜欢课前把当天要上的课先了解，然后上课时积极发言，以得到老师的表扬。以传统教学观点看，这是一个让老师又喜又忧的事。喜的是课前学生预习，教学起来轻松些；忧的是有可能打破教师的教学计划。教师经常会遇到这样的情况，刚一上课，有学生就一二三地全说出来了，精心的准备被打乱。对这种情况，我们现在要以新的眼光去看它。孩子本来就有强烈的好奇心，不知道的，他想去了解，知道的他又想说出来，表现一下。这是很正常的。教师应该摒弃以前的观点，正好利用这点来激发学生进一步求知的欲望，发挥他们的主体能动性，培养他们主动学习的意识。例如，学习裸子植物主要特征的知识时，我展示球果并取出一粒松子质疑：这是种子还是果实？为什么？再如，学习酵母菌的知识之前，我拿出在面包店买回来的一个面包，把它切开以后，学生看到面包上有很多小孔，就提出质疑“这些小孔是怎样形成的？而这种气体是酵母菌分解什么物质时产生的？”这些问题的提出，引起学生的探索兴趣，调动了学生学习的内在因素。同时激发了学生对知识探求的兴趣，发挥了学生学习的主体作用。　　四要改变策略——将机会留给学生　　教师在课堂小结上，也应改变策略，可以让学生自己来总结，而不是教师提问，学生回答式的机械小结。教师可用“通过学习你学到了哪些知识”，“请用一句话概括你所学到的知识”等之类的话，让学生互相补充，弥补不足。练习评判时，也可让学生互相评述，互相讨论，不但使他们能知其然，知其所以然，而且要说出其所以然。