《高三语文教学资料汇编》社会实践类选修课程体系建设.pptVIP

社会实践类选修课程的开发、实施与评价 浙江宁波奉化武岭中学 樊欣军 一、课程论和教学论 1、课程改革和教学改革都属于教育改革。 2、本次进行的是深化课程改革而不是深化教学改革。 3、课程论与教学论的区别 课程论是研究让学生学什么。（教什么？） 以前不是学校所能定的，是上面说了算。 教学论是研究让学生怎么学。（怎么教？） 这是老师的事，是教研室、教研组的事，是学校的事。也是之前教师提高培训的重点。 一、课程论和教学论 4、把课程设置权交给学校，是本次深化课程改革的前提。 这是第一次把课程设置权交给学校。 支撑政策： 把三分之一的学分列为选修，只规定选修的四大类别，具体学什么，学校说了算。 规定了必修科目及学分，必修科目的学业水平考试每年都开考，这就意味着哪一个年级开什么课，课时是多少，也由学校说了算。 一、课程论和教学论 5、我们面临的问题： 老师们已经习惯了研究教学论，但对课程论所知甚少。 高考是学校过不去的坎儿，开那么多的选修课，对学生的高考会有负面影响吗？ 对学校而言，课程论重要，教学论也依然重要。 我们坚持：改革一定是朝着好的方向发展的，关键在于我们怎么去借助深化课程改革的东风，推进基础教育的发展。 一、课程论和教学论 6、我们的办法。 帮助老师们揭开“课程”的神秘面纱： 广义的课程是指所有学科的总和或学生在教师指导下开展的各种活动的总和。狭义的课程是指一门能促进学生在任何一方面得到发展的学科或活动。 课程内容不一定都要系统、严密、严谨。 课程学习不一定都要以掌握知识为目的。 课程评价不一定都要象高考一样考核。 课程可以是微型的（如9课时）。 一、课程论和教学论 提升老师们的认识： 基础教育不只是为了高考。创新精神不是高考能考出来的。希望真正从学生的发展出发，超越高考。 不是只上高考这几门课，高考成绩就一定会好，也不是多上了几门高考不直接考的课，就一定会负面影响高考。 研究学生的发展需求，根据学生的发展方向制订个性化的课程计划。 选修课程的开发要同时考虑改进学生的学习方式，拓展学生的学习经历。正面影响高考。 二、加强课程的选择性 1、必修课程和选修课程共同构成学校的课程体系。 2、必修课程不是每门课都是高考或学业水平考试要考的。是着眼于学生的全面发展。 如每年都必须开的体育、艺术。 如专题教育。 3、选修课程也不是高考不考的。是着眼于学生的个性化发展。 如知识拓展类选修课程（十八选六）。 如复旦的千分考。 如高校“三位一体”招生中的面试。 二、加强课程的选择性 4、在必修课程中，学生也可以有选择权。 如在方案修订过程中，把英语改成了外语。 如体育、艺术，学生可以选择更专业化的内容。 如学生或学校可以选择在何时修习某门必修课。 5、选修课程必须修满48学分，并且四大类选修课程有组成要求。 6、学校可以适当地指定选修，以培养学校特色。 二、加强课程的选择性 7、我们不能厚此薄彼而重必修轻选修，必修高考内容的删减至少给了我们这样的信息： 为选修腾出时间和空间，让学生有精力去进行一定量的选修，鼓励学生在共同基础上的个性化发展。 高考试题的命题将更加从考教学内容转向考学生能力、考学生的视野。 高校“三位一体”招生模式的逐步推广和可能出台的“考招分离”政策，会更倾向于学生在选修课程中的功底。 对于一些好的学生，是让有更多的时间去炒冷饭复习有利还是让学生去选修自己感兴趣的有质量的选修课程有利，值得我们思考。 三、普通高中社会实践类选修课程的定位 1、是选修，但不是可修可不修，是一定要修。 “选修”这一词是相对于“必修”提出的，所以大家都理解为“必修”是“一定要修”，“选修”是“可修可不修”。 但在我们规定了在获得必修学分的同时必须要获得一定的选修学分才能毕业的情况下，我们更应该把“选修”理解为“一定要修，但可以有选择地修习”。 这一个关键词的概念不清造成了很多校长、老师、学生及学生家长的误解，人为地降低了“选修”的地位。 三、普通高中社会实践类选修课程的定位 2、是选修，是对修的内容可以选择。 谁来选？谁修谁选。 怎么来选？想选什么就选什么，由来修的人的兴趣和爱好来决定。 我们能提供什么样的社会实践类选修课程？ 不是等额选举，也不是差额选举，是挑选。 三、普通高中社会实践类选修课程的定位 3、社会。社会是真实存在的，是客观存在的，不是我们想象出来的，不是书本上的。 闭门造车式 从书本到书本式 4、实践。实践是亲身体验，别人无法替代。 无法通过看人家实践来体验。 无法通过言传身教来教会。 三、普通高中社会实践类选修课程的定位 5、活动。决定了课程性质。 是一门活动类课程，区别于学科类课程。 是学科类课程的有力和必需的补充。 6、普通高中。要能体现普通高中学生的价值。 要能区别于初中和小学。 要能体现高中学生的知识层次