任务型大纲.ppt

Task-based syllabusTopic -based syllabus 目录 1 大纲的分类 总体而言，教学大纲可以分为两大类：综合型与分析型，或者说结果式与过程式。 （1）综合型与分析型 综合型：词汇、结构、功能意念均属此类，还包括话题大 纲和情景大纲。 分析型大纲：程序大纲、过程大纲 、任务大纲 (2)结果式与过程式 结果式：词汇、结构、功能意念均属此类，还包括话题大 纲和情景大纲。 过程式：程序大纲、过程大纲 、任务大纲 2 什么是任务型大纲 任务型大纲(task一based syllabus)的本质特征是: 以对学习者现实生活中可能面临的交际任务的分析(需求分析)为基础，抽取出目标任务，然后对目标任务进行逐层分解，以二语习得理论为依据.设计出适用于课堂的教学任务。换言之，以任务为中心进行教学，一改传统的以教师为中心的满堂灌的模式，不再是通过学习语言本身来获得目的语，而是通过在完成任务过程中来掌握。 3 任务型大纲对结果式大纲的批评 （1）以外在的、权威者的判断来规定学习内 容，忽视学习者的内在因素和兴趣需求 （2）教学内容缺乏真实性 （3）提供分立的语言项目，把语言学习看作一线性 的、逐渐累积的过程 (4) 重语言形式，轻学习过程;以结果为取向 4 任务大纲对程序大纲、过程大纲的批评 LongCrookes认为，程序、过程大纲的主要问题是:任务选择未经需求分析，具很大随意性;对于如何确定任务的难易度研究不够，因此依据什么安排教学任务的前后顺序几乎无章可循。 任务大纲的优越性：任务大纲试图解决程序大纲提供的任务与学习者需求关系不密切，以及过程大纲的任务完全由师生协商决定、任务的选择不加限制的无序状态两方面的问题。这无疑是一种进步，既体现了对学习者的关注，又不那么盲目。 任务大纲的不足：任务的穷尽性和层次性问题 5 任务型大纲与传统大纲的区别 三种大纲与传统教学大纲的区别主要体现在以下几个方面: 第一、学习单位不再是分立的语言项目，而是任务，任务贯穿于教学全过程。 第二，教学内容的选择一改传统的专家学者说了算这种外在的、自上而下的决定方式，为一种自下而上的选择方式。 第三，过程性。这一特征体现在对“教=学”的摒弃和把关注目光转移到教学过程上来。 三种任务型大纲存在的问题 程序大纲提供的任务涉及范围过窄，与学习者实际生活关系 不密切，以及完全排斥对语言形式的关注; 过程大纲主要针对了传统大纲只讲结果、不讲过程的问题， 因而一味强调对教学内容不做任何事先规定，完全由师生在教学过程中根据需要，协商决定，但如何操作却没有详细、具体的说明，相当程度上停留于理念层面，其可操作性令人质疑。 任务大纲如何给任务进行分类、任务分解的穷尽性问题、以及任务的难易度分级问题一直困扰着任务大纲。 最后，三个大纲都没有就评价问题提出建设性的、可操作的建议和步骤。所有这些关键问题不解决都将影响任务大纲的内在有效性，也将使其在教学实践中的应用大打折扣。 二 任务型大纲在教学中的应用 20世纪80年代以来，随着任务型大纲(task一based syllabus)及其相应教材的问世，任务型学习(task一based leaming)和与其相对应的任务型教学(task一based instruction)模式逐渐得到发展。以任务为中心的语言教学思路(the task一oriented approach)是近20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学是交际法的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。其语言学基础:系统功能语言学。 2.1 任务型课堂教学模式 英国语言学家JaneWillis(1996)在她的专著注A Framework for Task-Based Learning中把任务型教学过程严格地分成任务前(pre-task)、任务实施(task cycle)和语言焦点(language forces)三个阶段。在实际的课堂教学中，Jane Willis的任务型课堂教学的三个阶段具体操作如下: 1.任务实施前的准备阶段—教师引入任务 2.任务实施阶段 1)任务(task)—学生执行任务 2)计划(planning)—各组学生准备向全班报告任务完成情况 3)报告(reporting)—学生报告任务完成情况 3.语言焦点阶段 l)分析(analysis)—学生通过录音等分析其他各组执行任务的情况 2)操练(practice)—学生在教师指导下练习语言难点 2.2 任务型语言教学中潜在的问题 1.任务型教学理念与传统的英