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《机械原理课程设计》教学方法调查与分析 　　摘要：机械原理课程设计是机械原理课程教学的一个重要实践环节，其教学效果直接影响后续专业课的学习质量。我利用自己设计的《机械原理课程设计教学质量调查问卷》对机械专业学生进行了问卷调查，并通过对调查结果的分析，掌握了机械原理课程设计课程教学方法状况，并提出了相应的教学改革建议。 　　关键词：机械原理课程设计 教学方法 　　问卷调查 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.026 　　一、引言 　　机械原理是机械类专业必修的一门重要的技术基础课。它是研究机械的工作原理、构成原理、设计原理与方法的一门学科。而机械原理课程设计是对机械原理课程的实践性学习，其教学效果直接影响后续专业课的学习及毕业设计的质量。为了掌握机械原理课程设计的教学现状，提高课程设计的教学效果，为该课程的教学改革和课程建设提供依据[1]，我设计了《机械原理课程设计教学质量调查问卷》。问卷主要涉及课堂教学环节、教学效果、学习情况等问题。调查对象是该校已经学习了机械原理及机械原理课程设计课程的学生，调查采取不记名的形式进行，以自愿为原则，共计108名学生参与填写调查问卷。 　　二、机械原理课程设计教学方法及展开过程调查结果与分析 　　（一）学生对机械原理课程设计课程的态度 　　调查显示，学生对机械原理课程设计学时设置为20学时的安排认为合适的占78.7%，这表明大多数学生都认可该门课程学时数。学生认为机械原理课程设计对于机械原理的学习非常重要的占34.2%，重要的占50.9%，一般重要的占14.9%。这说明学生都意识到机械原理课程设计这门实践课的重要性。 　　根据调查结果，有64.8%的学生希望该课程的理论教学与课程实践教学交叉进行，有35.2%的学生希望先理论后实践。这表明，大部分学生不认可现阶段的课程设置的安排，希望能在机械原理理论授课的间隙开展课程设计的实践课程，这样学生及时地将理论知识在课程设计中加以应用，教学效果可能更好。 　　（二）学生对机械原理课程设计采取的方式的态度 　　调查结果显示， 83.3%的学生认为教师采取的分组进行学习的方式合理。不过对于小组成员的人数存在不同的认识，49%的学生认为4-5人合适，35.1%的学生认为6-7人合适。在小组成员搭配方式的认识上， 55.5%的学生认为根据学习能力水平平均搭配这样比较合适，37%的学生认为自由组合的方式比较可行。这表明，学生认为在小组成员的组成上，让学习能力稍强的，学习主动性高的带动学习能力不够的，积极性不高的学生，这样相互搭配，提高班级学生整体的学习积极性，这样有助于提升教学效率。 　　77.8%的学生表示选定的研究课题是经过小组成员共同商量采取少数服从多数的方式决定的，87%的学生表示小组确定的选题是自己想做，这说明采取分组讨论的方式能够满足学生对选题的需求。学生确定选题后采取任务分配的方式开展课程的学习，其中76%的学生表示是根据组员意愿来确定任务的，其余的学生表明是由小组长指定的任务。根据自己的意愿确定任务的学生表示，69.4%的学生是选择自己会做的，而30.6%的学生选择有挑战性的任务。这表明我们的学生在学习的态度上都比较求稳，自信心不足，教师在之后的教学中需要培养学生的学习自信心和学习主动性。 　　（三）机械原理课程设计展开情况调查结果与分析 　　调查结果显示，学生认为自己的选题难度大的占51.8%，适中的占48.2%。绝大多数学生认为对方案进行运动分析和动态静力分析这样的计算难度较大，还有少数学生认为进行CAD绘图较困难，这充分表明，学生在进行机械原理理论课程的学习时，对于运动分析和受力分析这两章节的学习深度不够，平时对CAD绘图的锻炼强度不足。教师要加强学生对CAD绘图的练习，同时在机械原理课程的教学上要进行必要的改进，使学生更好地掌握抽象的物理知识。 　　关于选题任务范围应该涉及哪个或者哪几个机构较合适的问题上，同时选择了连杆机构，凸轮机构，齿轮机构这三者的占37.8%，选择了其中两个的占42.4%，其余的只选择了一种机构。这充分表明学生希望选题能够应用到理论课程上所学的三大类机构类型。因此，教师在布置选题上需要更加严谨，能够覆盖所学的至少2种机构类型，使学生的学习能力得以充分的锻炼和提高。 　　在绘图过程中“你能准确使用新标准”这个问题上，可以的占44.4%，不可以的占55.6%。“如果你能使用新标准，那你采取的途径是什么？”针对这个选项，9.2%的学生因为以前学过所以会，53.7%的学生选择查阅以前的教科书，35%的学生选择上网搜索答案，2.1%的学生选择请教同学或者教师。学生在课程设计过程中，遇到不会的问题的解决方式是：请教老师或者同学的