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专业技能课程教学评价模式改革创新 　　摘 要：随着职业教育得到大力发展，职业院校的发展和教育教学方法都取得了较大的进步。职业院校专业课程独具技能实践特点，单一的通过试卷考试的评价方式已经满足不了现代职业教育的要求。本文以“建筑工程测量”课程为例，构建多元主体评价、多元指标评价、多场地评价的评价模式，提出针对学生技能的多元整合的评价方法，以此更好地服务职业教育。 　　关键词：评价模式；多元整合；“建筑工程测量” 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　一、教学评价模式、方法改革的必然性 　　我国职业教育迎来了重要的发展机遇期，教学评价也要跟上时代的要求，提出符合时代发展的评价模式、方法。我国教学评价进行了一系列的改革尝试，也取得了一定的成果，但受传统“重理论轻实践”“重结果轻过程”等教学方式和传统的考试制度评价等因素影响， 教学评价未得到很好的体现，对推动职业教育课程改革还存在着一定的差距，制约了素质教育的推进。因此，教学评价模式、方法改革已成为十分重要的任务。 　　二、技能专业课程的评价改革初探 　　职业院校以培养符合国家转型发展、社会需求的中高级技术技能型人才为目标，重视对技能技术能力素质方面的要求。根据各个专业要求的技能技术能力素质要求为目标，制订出符合专业特色的评价模式，重视技能掌握、团队协作、职业素养等，包括所学专业的技术能力、工作能力以及社会能力表现。 　　以“建筑工程测量”为例，该课程是建筑工程施工专业一门实践性很强的专业技术核心课程，要培养学生掌握建筑工程测量技术方面的专业知识及专业技能，面向建筑工程施工与管理领域第一线，要求学生具有从事施工员、测量员等专业岗位工作应具备的多项专业实务能力，从事施工现场技术与管理工作的高素质技能型专门人才。 　　从当前测量教学实践来看，教学评价存在的主要问题表现为：评价内容过于注重学业成绩，忽视了实践能力、心理素质以及职业素质等综合素质的考查；评价内容过多倚重课本上的知识， 忽视以单个操作技能项目到综合项目的评价，忽视从单一技能到综合项目形成过程性评价。 　　三、多元评价模式构建 　　1.组建校企合作团队，构建多主体多层次评价 　　探索构建学生本人――测量技术协会成员（大师兄、小老师）――师傅、教师――企业、学校四级评价层次。 　　（1）自评。自我认识，自我评价，也较好地进行自我定位。 　　（2）协会评。成立测量协会，社团中的老成员一般为二年级学生以及学校技能比赛的培训学生，具有较为熟练的测量技能。制订考核评价表，培养协会成员基本鉴定技能，通过培养老成员成为小老师、大师兄，形成老成员带新成员模式，由协会对同学进行考核鉴定。 　　（3）教师和师傅评。与学校专业委员会委员、学校聘任的建筑工程专业企业人员、能工巧匠兼职教师，组建校企合作、专兼职的课程教学团队，共同参与评价。这既能保证和生产过程对接，也能在提高学生实践技能的同时提高“双师型”教师能力水平。 　　（4）企业和学校评。与校企合作企业共同进行综合评价，直接到校企合作企业参与社会实践，对出勤、团队协作、安全意识等方面，以用人单位的角度对学生进行评价。 　　2.校企合作建立指标多元评价：理论、实践、职业素养 　　以完成项目任务为主线，从单个技能操作（如对中整平）到团队协作完成项目，并且包括团队协作、职业素养等指标；充分利用学校“教学工地”，与企业能工巧匠共同构建评价指标，保持良好的与企业无缝对接模式。 　　3.校企合作构建考核场地多元，课内外评价并行，时间灵活 　　校企合作构建学校“教学做”教学工地、校内外场地、模拟施工现场、技能比赛环境等，充分利用测量协会，在课外时间，由协会对学生进行训练及考核鉴定。对于单项考核通过的，给予通过鉴定；对于不通过的，要求课余时间继续培训，直到鉴定通过为止。这样时间灵活，并能充分利用学校各种设备和资源。 　　本文就“建筑工程测量”课程多元整合化评价模式及方法进行探索与研究，提出了新的评价方法，对提升学生专业素养及专业技能、培养高素质的建筑技能型人才具有现实意义。 　　参考文献： 　　[1]陈湘州.基于平衡计分卡的教学评价模式创新[J].当代教育理论与实践，2014（11）：92-93. 　　[2]孙伟宏.中职教学评价模式的创新[J].江苏技术师范学院学报（职教通讯），2008，23（12）：94-95. 4