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中职语文课堂分层教学模式的实践与探索 　　摘要：随着职业教育改革逐步深入，中职语文教育作为中等职业教育的基础课面临一场巨大的变革，不少语文教师越来越感觉到，语文课堂对于基础薄弱、学习动机不强的中职学生已经产生了明显的距离感。本文结合中职语文教学实际，探索积极有效的课堂模式，成为中职语文教学最大的现实。 　　关键词：中职语文；课堂；分层教学；实践 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0092-01 　　随着职业教育改革的深入，中等职业学校语文教学正面临课时减少、学生学习动机不强、重视程度不够的困境。因此，语文作为培养读写能力、人文素质和价值观的重要学科，课堂教学模式的转变尤为重要[1]。教育工作者都明白，只有充分发挥学生的主体作用，学生的学习才是真正有效的学习，教师的教学也才是有效的教学。 　　1.中职语文教学的现状 　　好的语文课要把握学生、教师、教材、课堂四个重要因素。学生是学的主体，教师是教的主体，只有充分发挥教材最大作用，善用教法，才能使课堂生动活泼，激发学生学习动机，取得良好教学效果。分层教学正是针对语文教学要素的诸多现状提出的。 　　1.1学生失活泼。动机是由兴趣引起的，然而大多数学生长期在旧模式下学习，思维束缚，又因为在以前的学习模式下没有成功体验，自我价值感低落，往往学习兴趣不浓厚，对于老一套的分段落、总结中心思想、字词解析已经毫无兴趣，加之一直以来没有养成良好的学习习惯，很多老师难以按传统模式组织教学，浪费了大量的课堂时间。 　　1.2教师缺活力。中职语文是职业教育的基础课，许多学校为了给学生争取更多的专业学习时间，挤压语文课时，按照以往课时进度安排教学显然不能完成教学任务，所以许多教师变精讲为简说，降低了教学质量。由于语文课的地位不那么重要了，许多教师也产生倦怠和浮躁的情绪，严重影响了教学的实施。 　　2.中职语文分层教学的原则 　　2.1“因材施教”原则。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要深其深，浅其浅，益其益，尊其尊，即主张因材施教，因人而异。原苏联教育家维果茨基的最近发展区理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为最近发展区。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 　　2.2心理学的最近发展区原理。教学心理学家维果茨基认为，学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以最近发展区，即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此，对不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的，即在教学中，对不同成绩基础的学生，制订不同的教学目标与要求，让每个学生有一个自己的最近发展区，再通过他人的帮助和学生自己的努力，跳一跳，摘到桃，让每一个学生，特别是语文特困生尝到成功的喜悦，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力（内驱力是一个人成功的首要因素）。 　　2.3一切从实际出发的原则。一切从实际出发是辩证唯物主义的基本观点，也是人们认识和解决问题的基本方法，同样也是实行分层教学的基本原则。教学的对象是学生，如何科学分层，应依照以学生为本、一切从实际出发为基本原则。让学生依据自身的学习条件和发展方向以及心理需求选择层次，切不可由学校或教师简单地根据学生原有成功分成好、中、差层次或班级，这样对学生来说是被动的，不但不能激发学生学习积极性，还会挫伤学生的自尊，达不到预定的教学目的。只有支持一切从实际出发，才会使分层教学有强烈的针对性和科学的依据。 　　3.分层教学模式在中职语文课堂教学中的实践 　　3.1良好的开端是成功的一半。万事开头难。一部电影，开演3分钟倘若仍没有抓住观众的眼球，那就算不上是成功之作。一些有教学实践经验的教师，他们往往会采取灵活多样的手段，精心设计教学导语，一开课就把学生牢牢地吸引住。新奇有趣的入题能激发学生最大的心理注意，激发学生学习兴趣，产生求知欲，为学好新课打下良好的基础。职业学校的学生早对文化课失去了兴趣，觉得文化课枯燥无味，老师讲起来几乎都是千篇一律，开口总是老掉牙的一句：今天我们学习某某作家的某某文章。学生立即失去了一半的听课兴趣。分层教学如果从一开始就吸引不了学生的注意力，无法让学生在新的教学模式下收获学习的喜悦，之后的路就很难跋涉下去。 　　将学生合理分层分组，这是一个至关重要的环节。既要考虑学生的实际个体差异，又要照顾学生的情感体验，每个成员在内部进行互帮互助，小组内鼓励学习，小组外刺激学习，培养竞争意识，形成内外的整体循环。久之，学生就会养成自主学习的习惯。 　　3.2调动积极性是持久的动力。调动学生学习语文的积极性，方法是多种多样的，但每一种方法都必须建立在激发学生认识事物的