精简版-中学生物学教学论[第2版刘恩山]-要点讲义.doc

中学生物教学论 考纲要点1.中学生物学课程 1.1中学生物学课程的性质、价值和地位 生物学课程的性质和地位 中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。 生物学课程是科学课程。 生物学课程具有技术课程的性质。 生物学课程作为必修课程的性质和地位。 2、生物学课程的价值主要表现为 ⑴培养学生的生物科学素养 ⑵为学生终生的学习和发展打下基础 ⑶为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助 生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。 3、中学生物学课程的设置 生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。 它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。 在实行课程同意管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的课程计划或课程方案中描述。 分科课程和综合课程：中学生物学课程的课程内容的组织方式。 与生物学相关的综合课程包括：生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程，也称作“科学”、或“自然科学”。分科课程应称作“生物学”。多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。综合课程和分科课程各占有优势和局限。我国综合理科课程成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。高中学段的生物课是分科课程。 1.2中学生物学课程标准 2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》； 2003年2月，教育部又颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）。 1、国家课程标准 国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础驾御课程的基本规范和要求。 2、生物学课程标准与生物教学大纲 教育部颁布的另外一种课程文件是《课程计划》。《课程计划》规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。 生物课程标准是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程中学习的成果。 生物课程标准和生物教学大纲对比： 共同点：标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性课程文件，是“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。 不同点：（一）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容；（二）物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物学大纲是统一的要求；（三）生物课程标准中要求包括认知,情感和能力三个领域,而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求；（四）物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为；（五） 生物课程标准隐含的指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一门教科书。 3、生物课程标准的主要内容和结构 我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，主要包括以下内容： 第一部分：前言。 第二部分：课程目标。 第三部分：内容标准。 第四部分：实施建议。 考纲要点2.科学的本质与生物学素养 2.1科学的本质和特征 （一）定量化；（二）观察与实验；（三）人们在研究自然界的过程中对预期的要求 （四）在自我更正的过程中积累； （五）科学过程： 确认和表述问题； 根据问题提出假设； 为检验假设而寻找证据； 根据证据来评价假设的真实性，如有必要对假设进行修改； 得出结论，并将结论应用于解决相似的问题之中； 2.2生物科学素养 1、生物学素养概念的提出 1987年，Ewing等人 1989年，Jone在《美国生物教师》发表了题为“生物学素养”的文章 1992年，Gibbs等人 1993年，美国BSCS出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指南，对生物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的 我国是在2001年教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中将生物学素养的概念正式引入中学生物学课程，并将它作为初中生物学课程的主要目的。 2、中学课程标准中的生物科学素养 [课标描述] ⑴科学态度和科学的世界观；⑵科学探究方法与技能；⑶科学、技术与社会（STS）；⑷生物学知识和操作技能 生物课程标准提出关于科学素养的概念，是强调在生物学教学中注重学生在知识、科学探究、态度情感，价值观以及对科学、技术、和社会的认识等四个领域的全面发展。 ★试描述一个具有生物科学素养的人 （1）他应能理解生物学的基本原理和重要的生物学概念；了解人类对生物圈的影响；领悟科学探究的过程，知道历史上生物学概念的发展； （2）他应该对科学探究、生物的多样性与文化的多样性等问题具有正确的态度；对生物学和技术对社会的影响，生物学对个人的重要作用有正确的态度和价值观； （3）他应该能够对自然界的现象提出不同的问题；能