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农村小学小班化课堂教学策略探究 　　摘 要：农村小学班额越来越小，给教师课堂教学带来了挑战，需要教师从实际出发，因势利导，探索、研究小班化课堂教学策略，切实提高课堂教学效率，促进学生全面发展，促进城乡教育均衡发展。 　　关键词：农村小学；小班教学；策略 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-044 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.035 　　随着人口出生率的持续下降，农村小学生源逐渐减少。农村中小学结构布局调整实施后，乡镇建立寄宿制小学，大多数农村小学保留中低年级，再加上城镇化建设的不断推进，大量进城务工人员将孩子送往县城学校读书，所有这些因素使得农村小学班额越来越小，小班化倾向日趋明显，15人左右班级居多。生源发生巨大变化后，需要教师的教学行为方式、课堂教学模式随之做出相应的变化。 　　一、创设和谐环境氛围，建构开放课堂 　　课堂教学是教师和学生的双边互动沟通的过程，创设和谐的课堂环境是课堂教学达到预期目标的前提和保障。创设民主平等、和谐宽容的课堂环境，能够有效保障师生在课堂上轻松、愉悦地开展教学活动。小班教学中，学生平均所占有的教育资源、教育时空更加充足，教师能够充分关注班里的每位学生，每一位学生都有更多的参与课堂活动的机会，师生间的交流增多。小班教学更应从每个学生的身心发展、学业发展需要出发，创设和谐的环境，调动学生的学习积极性，启发学生创新思维，有效提高师生的活动质量，提高课堂教学效率。 　　教师首先要从教室环境入手，因班制宜，因人制宜，动员学生参与班级环境设计，让教室各个角落都成为展示每个学生学习成果、记录学生成长足迹的舞台。此外，教师还可以根据教学需要，将一成不变、排列整齐的学生座位方式设置为圆桌型、周边型等，便于师生交流与合作，使教室成为充满创造、充满活力的场所，让学生在和谐、进取的环境氛围中参与学习。 　　小班教学中，教师要重视建构和谐、开放的课堂，创设与教学内容相适应，能够促使学生主动参与的情境，激发学生的学习兴趣，建立平等和谐的师生关系，尊重每一个学生的人格，关注学生个体差异，满足每一个学生的学习需要和发展需求，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在实践中主动地、富有个性地学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能在原有水平上得到充分的发展。 　　二、培养学生自主学习能力，引导学生合作学习 　　教育的主体是学生，教学需要培养学生的自主学习意识和自主学习能力。农村小班教学中，教师要特别重视在课堂上尽可能多地把时间和空间留给学生，以平等的身份参与、组织、引导学生的自主学习活动，包括自主预习、自主阅读、独立思考、自主练习、自我检测等，时刻关注学生自主学习的表现，让他们真正获得自主学习的方法和能力。 　　合作学习是学生相互学习、相互促进的主要途径，是培养学生的交流、合作能力的重要手段，也是实现小班教育教学目标的重要形式。农村小学小班教学中的合作学习要面向全体学生，从学生不同学习基础出发，按照组间同质、组内异质的原则，对学生合理搭配，组建学习小组。在课堂中做到小组成员分工明确，人人有活动，人人有任务，开发学生的差异资源，让学生个性特长得到发展，利用组内竞争、组间竞争，让每个学生都有机会参与课堂教学各项活动，在整体培养和全面提高的基础上，保证好、中、差的三类学生都能受到很好的教育，使他们各自在不同程度上有所提高、有所发展。 　　农村小学生在课堂上缺乏交流的自信心，如果教师鼓励、引导不够的话，往往会使课堂合作学习和探讨交流出现沉默状态，这就需要教师精心设计贴近学生实际的问题，强化合作互助形式，指导学生学会观察、倾听、质疑、交流，给每一个学生自主思考、参与讨论、归纳整理、汇报成果、质疑问难的机会，让学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标，并且在交流中获得新的感悟，使每一个学生在讨论中都有所收获，达到共赢的目的。 　　三、实施分层教学策略，促进学生共同发展 　　农村小班教学中，教师有足够的时间了解学生在学习兴趣、学习态度、学习方法、家庭环境等方面的差异，在此基础上，根据不同学生的学习基础、学习能力、学习水平，把学生分成学习小组，开展分层分组学习，强化个别辅导，实现分层递进。分层分组教学要在分层确定教学目标、分层选择教学方法、分层设计训练题目、分层辅导、分层评价激励等方面下够功夫，做足文章，既保证完成整体教学任务，又使不同层次的学生各得其所，给学生的创新发展提供机会。在分层确定教学目标方面主要设计基础性目标、发展性目标、创新性目标，不同的学生实现不同层次的目标。分层选择教学方法可以通过同教异学、个别辅导等途径来实现。分层设计练习是针对不同学生分别