96年前小学课本啥模样.docVIP

?96年前的小学课本啥模样？王先生家珍藏的“古书”，让我们了解到“新国文”的50篇课文中，最长的35个字，最短的14字。 ????王先生家收藏的小学课本，由商务印书馆发行，于民国元年（1912年）首次印刷，民国二年（1913年）二次印刷。书中载明“经教育部审定”，系小学阶段所要学习的教材，有新修生、新国文、新算术等。昨日，王先生说，书是爷爷保存下来的，大部分在“文革”时被毁了。“新国文”第二册第一课的内容全文仅为14个字：“先生讲 学生听 先读字音 后解字意”，让刚步入学堂的孩童在掌握了学习方法的同时，又记住了讲、听、读、音、字意等文字的书写和含义。全册50篇课文中，大部分为20—30字，如第四十七课，“鼠 耳大 尾长 嘴尖 齿甚锐 能咬物昼伏夜出 既畏人 尤畏猫 畜猫捕鼠 鼠害可免”；此外，每篇课文都有配图，均为水墨画，重点课文的配图为彩色，翻看课本犹如读连环画。 ????“那时的孩子肯定不需要减负，课文内容设置很有意思。我觉得这些东西都是值得我们借鉴的。”学生家长刘先生读后感慨万分。（ 刚走上工作岗位的时候，课文就是教学目标，一篇文章，如果教得学生都说“懂了”，课文也就完成历史使命了； 而后，课文成了练习题----那是强调语言训练的时候，我的任务就是从课文中“挖”出一个个训练题，让学生练习； 再后，课文成了教育孩子养成良好品质的“模版”，我在叮嘱孩子向雷锋学习，向董存瑞学习。。。。。。也不管孩子们是不是不需要去炸暗堡。 如今，新课标使我明白，课文是孩子精神的家园，是孩子进行语言实践的天地。 如今，我隐隐约约感到，课文其实是一种个性。个性的作者，个性的文章，个性的孩子，个性的老师。我得注意文章的个性，作者的个性，孩子的个性，老师自己的个性。课文，我想说这关系挺杂，似乎还在不断发展变化。也许有这么一天，我会说：“课文，其实。。。。。。。” 全日制中学语文教学大纲（修订本）》规定了初中语文课本中的100篇基本课文， 《九年制义务教育初 级中学语文教学大纲（试用）》规定了108篇（首）基本课文。从近几年的初中语文教学实践来看， 规定基本 课文确实起过一定的积极作用，这是不可否认的。但随着我国改革开放形势的发展，特别是初中语文教学改革 的深入，规定初中语文基本课文已产生一些消极影响。 ??? 一、基本课文的组合存在一些弱点。 ??? 作为整个初中语文的基本课文，应形成一个较为完美的组合，教师才好教，学生才好学。不管是前100篇还 是后108篇基本课文，在文言与白话、文章与文学、汉语作品与翻译作品等组合方面，是较为理想的。但在以下 两个组合方面，却显出一些弱点。 ??? （一）在反映古代、现代和当代生活方面，组合不当。 ??? 基本课文既要反映古代生活，也要反映现代和当代生活。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（ 试用）》中指出：“要重视选取反映建国以来的社会生活和时代精神的现代文。”在前100 篇基本课文中，除 反映国外生活的11篇文章外，另89篇中，反映辛亥革命前生活的为23篇，辛亥革命至建国时的为38篇，反映建 国以后生活的只有28篇。在后108篇基本课文中，除去反映国外生活的9篇外，另99篇中，写辛亥革命前生活的 为37篇，写辛亥革命至建国时生活的是42篇，写建国后生活的是20篇，约占20％。从统计中可以看出，基本课 文中反映建国以来生活的课文所占比例过小。 ??? （二）在训练功能方面，组合时的层次性、系统性不强。 ??? 不管是训练记叙文、说明文、议论文，还是训练小说、散文、诗歌、戏剧（实际是剧本），基本课文应体 现出分层次、成系统的组合功能，不能成为彼此不相干的、杂乱无章的大杂烩。细究前100 篇基本课文或是后 108篇基本课文，发现它们在训练功能方面，层次性、 系统性不强。如剧本类的基本课文，前100 篇中是《〈 白毛女〉选场》《〈龙须沟〉选场》，后108 篇中将《〈龙须沟〉选场》改为《陈毅市长》（第五场）。以上 所选的都是属于多幕剧，而教材在介绍戏剧知识时提到了独幕剧、喜剧、舞剧等知识，如将其中一篇换成另一 类的，层次性、系统性就强一点了。又如，基本课文中有10多篇说明文，都是属于事物说明文或事理说明文， 程序性说明文没有一篇，明显地表现出训练功能的不全。 ??? 二、基本课文中易于学生写作时模仿的文章较少。 ??? 初中语文基本课文，应体现两个特色，一是利于学生阅读训练的需要，二是利于学生写作时模仿、借鉴的 需要。 从总体上看， 所规定的100篇或108篇基本课文，基本体现了第一个特色，但不能很好地体现第二个特 色。 ??? 《全日制中学语文教学大纲（修订本）》规定，初中学生要“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般 的应用文”。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》规定，