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?96年前的小学课本啥模样?王先生家珍藏的“古书”,让我们了解到“新国文”的50篇课文中,最长的35个字,最短的14字。
????王先生家收藏的小学课本,由商务印书馆发行,于民国元年(1912年)首次印刷,民国二年(1913年)二次印刷。书中载明“经教育部审定”,系小学阶段所要学习的教材,有新修生、新国文、新算术等。昨日,王先生说,书是爷爷保存下来的,大部分在“文革”时被毁了。“新国文”第二册第一课的内容全文仅为14个字:“先生讲 学生听 先读字音 后解字意”,让刚步入学堂的孩童在掌握了学习方法的同时,又记住了讲、听、读、音、字意等文字的书写和含义。全册50篇课文中,大部分为20—30字,如第四十七课,“鼠 耳大 尾长 嘴尖 齿甚锐 能咬物昼伏夜出 既畏人 尤畏猫 畜猫捕鼠 鼠害可免”;此外,每篇课文都有配图,均为水墨画,重点课文的配图为彩色,翻看课本犹如读连环画。
????“那时的孩子肯定不需要减负,课文内容设置很有意思。我觉得这些东西都是值得我们借鉴的。”学生家长刘先生读后感慨万分。(
刚走上工作岗位的时候,课文就是教学目标,一篇文章,如果教得学生都说“懂了”,课文也就完成历史使命了; 而后,课文成了练习题----那是强调语言训练的时候,我的任务就是从课文中“挖”出一个个训练题,让学生练习; 再后,课文成了教育孩子养成良好品质的“模版”,我在叮嘱孩子向雷锋学习,向董存瑞学习。。。。。。也不管孩子们是不是不需要去炸暗堡。 如今,新课标使我明白,课文是孩子精神的家园,是孩子进行语言实践的天地。 如今,我隐隐约约感到,课文其实是一种个性。个性的作者,个性的文章,个性的孩子,个性的老师。我得注意文章的个性,作者的个性,孩子的个性,老师自己的个性。课文,我想说这关系挺杂,似乎还在不断发展变化。也许有这么一天,我会说:“课文,其实。。。。。。。”
全日制中学语文教学大纲(修订本)》规定了初中语文课本中的100篇基本课文, 《九年制义务教育初 级中学语文教学大纲(试用)》规定了108篇(首)基本课文。从近几年的初中语文教学实践来看, 规定基本 课文确实起过一定的积极作用,这是不可否认的。但随着我国改革开放形势的发展,特别是初中语文教学改革 的深入,规定初中语文基本课文已产生一些消极影响。 ??? 一、基本课文的组合存在一些弱点。 ??? 作为整个初中语文的基本课文,应形成一个较为完美的组合,教师才好教,学生才好学。不管是前100篇还 是后108篇基本课文,在文言与白话、文章与文学、汉语作品与翻译作品等组合方面,是较为理想的。但在以下 两个组合方面,却显出一些弱点。 ??? (一)在反映古代、现代和当代生活方面,组合不当。 ??? 基本课文既要反映古代生活,也要反映现代和当代生活。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲( 试用)》中指出:“要重视选取反映建国以来的社会生活和时代精神的现代文。”在前100 篇基本课文中,除 反映国外生活的11篇文章外,另89篇中,反映辛亥革命前生活的为23篇,辛亥革命至建国时的为38篇,反映建 国以后生活的只有28篇。在后108篇基本课文中,除去反映国外生活的9篇外,另99篇中,写辛亥革命前生活的 为37篇,写辛亥革命至建国时生活的是42篇,写建国后生活的是20篇,约占20%。从统计中可以看出,基本课 文中反映建国以来生活的课文所占比例过小。 ??? (二)在训练功能方面,组合时的层次性、系统性不强。 ??? 不管是训练记叙文、说明文、议论文,还是训练小说、散文、诗歌、戏剧(实际是剧本),基本课文应体 现出分层次、成系统的组合功能,不能成为彼此不相干的、杂乱无章的大杂烩。细究前100 篇基本课文或是后 108篇基本课文,发现它们在训练功能方面,层次性、 系统性不强。如剧本类的基本课文,前100 篇中是《〈 白毛女〉选场》《〈龙须沟〉选场》,后108 篇中将《〈龙须沟〉选场》改为《陈毅市长》(第五场)。以上 所选的都是属于多幕剧,而教材在介绍戏剧知识时提到了独幕剧、喜剧、舞剧等知识,如将其中一篇换成另一 类的,层次性、系统性就强一点了。又如,基本课文中有10多篇说明文,都是属于事物说明文或事理说明文, 程序性说明文没有一篇,明显地表现出训练功能的不全。 ??? 二、基本课文中易于学生写作时模仿的文章较少。 ??? 初中语文基本课文,应体现两个特色,一是利于学生阅读训练的需要,二是利于学生写作时模仿、借鉴的 需要。 从总体上看, 所规定的100篇或108篇基本课文,基本体现了第一个特色,但不能很好地体现第二个特 色。 ??? 《全日制中学语文教学大纲(修订本)》规定,初中学生要“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般 的应用文”。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用)》规定,
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