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动起来，玩转数学课堂 　　《义务教育小学数学课程标准》（下称《数学课程标准》）指出，数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。学生只有在数学课堂上动起来，才能发挥自己的学习潜能，主动且饶有兴趣地去学习数学。如何让学生动起来呢？ 　　作为一线教师，我们要营造适合学生学习的“渔场”，让他们激情四射、充满活力，真正动起来，体会学习的乐趣，从而捕捉到更多的“鱼”――数学知识。 　　玩是孩子的天性，教师在课堂教学中要尊重学生“玩”的天性，创造“玩”境，让他们在“玩”中学到知识、学会技能、学会交际，更重要的是，学会学习。 　　1.导入游戏，点燃激情 　　良好的开端是成功的一半，学生对数学有了兴致，就会激发求知欲，形成积极的心向。基于低年级的学生喜欢玩游戏的特点，教师在进行数学教学时，可以将学生感兴趣的游戏作为切入点，精心设计各种游戏，让他们对数学心动，迅速进入学习状态。 　　在教《6的加法》一课时，一上课，我就问学生：“你们喜欢玩什么游戏？”他们有的说：“抓沙包。”有的说：“打扑克牌。”……“既然你们喜欢玩这些游戏，那这节课我们一起来玩好不好？”于是，我让学生们玩自己喜欢的游戏，但在玩的过程中，必须用到数字6。 　　学生们领到任务后快速地进入游戏状态。游戏结束后，我让他们把在游戏中遇到的有关6的加法算式都找出来，然后写在本子上，从中找出规律。由于游戏带来了乐趣，学生们更乐于接受新知识。 　　2.游戏贯穿，延续激情 　　《数学课程标准》指出，要让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力，体会数学的基本思想。教学时，教师可以将枯燥的数学知识转化成鲜活的游戏场景贯穿始终，让学生在游戏中主动寻找信息资源，在“玩”中有所收获，有所提高。 　　人教版小学数学二年级上册《数学广角》中有关简单推理的内容对于低年级学生来说，是比较枯燥无味的。为了避免学生们产生排斥心理，我一直在思索如何呈现课本上的内容，让他们快乐地接受并理解。 　　经过反复实践、论证，我决定将“猜一猜”游戏贯穿课堂。在课堂上，从一个条件的推理猜到两个、三个、四个条件的推理，学生通过几轮猜测，明白了数学信息的重要性，知道该从哪条信息入手，怎样去推理才能又快又准地猜出正确答案。就这样，学生在“猜一猜”中将激情延续到了课堂最后，轻松达到了学习目的。 　　著名科学家波普尔认为，创造性思维活动是从问题开始的。教师要巧妙设计问题，引起学生认知上的冲突，并将这种冲突转化为求知欲，从而多动脑，掌握知识。 　　1.以疑促教，激活思维 　　教师在教学中应设置一些悬疑，激活学生的思维，引导他们积极动脑思考，探索数学的奥秘。 　　教授《比高矮》一课时，我挑选了两名差不多高的男生来进行比较。他们站在不同的位置，而学生看到的只是他们的上身，猜想他们的身高，得出不同的结论，从而产生疑问。 　　在悬疑中探究，一旦拨开迷雾，学生就会豁然开朗，这个比高矮的问题也就迎刃而解。 　　2.练习设疑，拓展思维 　　教师安排作业，需要精挑细选练习，真正发挥其作用，使之成为促进学生发展不可替代的精品。练习题的设计既要有一定的难度，又要有一定的深度，要营造思维场，拓展学生的思维。 　　学生学习了《克和千克》这课后，我给他们出了这样一道题：一千克棉花和一千克铁，哪个重？学生们的回答五花八门，有的认为棉花重，因为它的体积很大；有的认为铁重，因为铁的手感很重；还有的学生说一样重，都是一千克。 　　针对这种情况，我让他们辩论，每个学生都要用合适的理由说服其他学生。经过一场激烈的辩论，他们明白了思考问题不能只凭自己的感觉，而要理解题意，根据题目提供的信息进行思考。 　　在教学过程中，教师要经常组织各种活动，让学生积极、主动地参与其中，通过操作把抽象的概念形象化、深奥的道理简单化、枯燥的事物生动化。这样，学生才会越学越有劲，在“动手”过程中掌握知识、发展能力、增长智慧。 　　1.自主操作，建立表象 　　儿童的几何是自发的几何，也就是说，儿童是通过自主活动来认识和建构自己的几何的。教学时，教师要从“操作”入手，让学生在操作活动中观察、辨析、建立图形的表象。 　　在上《图形的变换》这一课前，我抓住学生爱折纸、剪纸这一特点，给每个学生准备了一张长方形的纸、一张正方形的纸和一张圆形的纸。在课堂上，我让他们动手折一折、拼一拼，在对边折、对角折的过程中了解长方形和正方形的特点。 　　通过剪一剪，他们把长方形变成了正方形，然后又把正方形变成了风车。风车转起来，成了圆。这样，他们在动手的过程中掌握了图形的特点和图形之间的变换，感受到了数学的奇妙。 　　2.启迪操作，理解本质 　　数学概念是比较抽象的，学生需要借助直观的操作来理解抽象的概念。教师应指导学生操作，引导他们