努力将“全面深化改革”融入“概论”课教学.docVIP

努力将“全面深化改革”融入“概论”课教学 　　[摘 要] “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”在融入“全面深化改革”方面有重大责任也具天然优势。这就要求师生都需要培育“改革”思维：教师以“改革”思维引领整个教学，学生以“改革”理念主动学习；教师以“改革”为主线整合教材内容，设置六大板块进行专题式教学；特别要注重通过丰富多彩的课堂实践教学，实施立体务实的课外实践教学与理论教学形成优势互补，以不断提高教学质量。 　　[关键词] 全面深化改革；融入；“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系” 　　[中图分类号] G641，D64 [文献标识码] A [文章编号] 1002-8129（2016）06-0099-05 　　党的十八届三中全会作出了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（以下简称《决定》），深刻剖析了我国当前改革发展稳定面临的重大理论和实践问题，对全面深化改革作出了宏大而具体的部署，其重大意义和指导作用不言而喻。 　　全面深化改革的内容就是不断发展完善中国特色社会主义理论体系内容。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）是一门帮助大学生系统掌握中国化马克思主义形成发展、主要内容和精神实质，借以坚定他们中国特色社会主义理想信念的课程。本文对“概论”课教师如何在教学中融入全面深化改革理念作初步探讨，以就教同仁。 　　一、 师生都需要培育“改革”思维 　　（一）教师以“改革”思维引领教学 　　1.“概论”课教师自身要树立“全面深化改革”意识。从历史角度看，改革贯穿于我国革命和社会主义建设的各个历史时期及其发展阶段，实践证明，唯有改革才能破除前进道路上的体制障碍，才能为事业发展提供动力。从现实角度看，必须解决我国发展面临的一系列突出矛盾和问题，努力实现“国家富强、民族振兴和人民幸福”的“中国梦”，因而改革只有进行时没有完成时。 　　2.“概论”课教师自身要深刻吃透“改革”的精神实质。教师要从教育理念、教学模式到具体的教学方法等层面牢固树立起“改革”意识。同时，要以“改革”为理论主线，引领学生既能从纵向梳理改革的历史进程，又善于从横向分析不同时期改革理论的内容和实质，纵横结合，思考改革的必要性和艰巨性等等。 　　（二）学生以“改革”理念主动学习 　　在传统的思想政治理论课教学模式下，大学生更多地是奉行“你说我听”的学习理念。因此要将“全面深化改革”融入到“概论”课教学中，首先就要引导大学生对这种“被动学习”进行“自我革命”。众所周知，“概论”课是一门政治性、理论性和实践性都很强的课程。大学生在学习这门课程时，必须拒绝“顺民”心态，必须充分发挥“公民”精神，坚持理论联系实际，努力结合改革开放30多年以来的历史经验和教训，结合自身及广大民众改革开放以来生活的巨大变化，理性地思考“什么是改革”“为什么要改革”“改革将往何处去”等问题，同时学会分析种种已发生和可能发生的问题。实际上，这是学生变无条件接受为质疑性研究性学习方法的提升过程，也是学生运用“改革”思维不断领会“全面深化改革”精神实质的理论修养过程。 　　二、 以“全面深化改革”整合教学内容 　　将“全面深化改革”融入到“概论”课教学，中观层面要求教师以“改革”为主线整合教材内容，进行专题式教学。具体在教学内容的选择上要有针对性，且力求做到重点突出、难点深入。结合“概论”课教材，一般可以整合为以下几个教学专题： 　　（一）总论 ―马克思主义中国化两大理论成果 　　马克思主义中国化两大理论成果即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，它们是全面深化改革的指导思想。全面深化改革是有底线的改革，坚持有所改有所不改。正如习近平总书记所说：“有些不能改的，再过多长时间也是不改。”[1] 1576-1577“我们说中国特色社会主义是社会主义，那就是不论怎么改革、怎么开放，我们都始终要坚持中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度，坚持党的十八大提出的夺取中国特色社会主义新胜利的基本要求。”[2]所以在总论专题中，作为教师，应理直气壮地向学生宣讲“有所改有所不改”的原则，破除全面深化改革就是要“改旗易帜”的错误观念。 　　（二）毛泽东关于执政党的建设思想 　　毛泽东不仅是社会主义中国的缔造者，也是中国特色社会主义事业的奠基者和开拓者。毛泽东思想虽然形成于革命战争年代和建国后若干时期，但绝不意味着可以将其排斥在当今中国改革发展现实工作的指导思想之外。以实事求是为核心的毛泽东思想，是改革发展不可或缺的活的灵魂；以走自己的路为特色的中国社会主义建设思想，是改革发展不走老路和邪路的行动指南。因而必须高举毛泽东执政党建设思想的旗帜，将新时期改革发展坚持到底。 　　（三）中国特色社会主义理论体系之基础理论