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化抽象为直观 　　《电势能和电势》这节课内容名为选修，却是高考的必考内容.例如2007年山东高考的18题、2008年山东高考的21题、2009年山东高考的19题和25题、2009年浙江理综20题及每年高考的计算题均涉及到这部分内容，因此教师在教学上对这节内容也非常重视. 　　目前，在针对《电势能和电势》的教学时主要采取的是对比教学，通过电场力做功与重力做功比较，总结出电场力做功的特点，通过电势能与重力势能的比较，总结出了电势能以及与电场力做功的关系，通过电势与地势的比较，总结出了电势的概念与特点.但是教师在教学过程中觉得本节内容“只可意会，不可言传”，学生在学习过程中也觉得难以接受与理解，主要原因在于这节内容太抽象，因此笔者认为要解决“教师难教，学生难学”的难题，关键在于把抽象的知识直观化、形象化.马克思主义教育理论体系的第一部比较系统的著作《教育学》的作者――前苏教育家凯洛夫，提出了五项教学原则，其中一项就是直观性原则.直观性原则主要是要处理好教学中概念和事物及其形象之间的关系，克服抽象脱离具体形象，理解脱离感知等等的矛盾.因此教师可以从以下几方面来解决这个问题. 　　一、实验演示 　　德国物理学界流传着这样一种说法，“没有物理实验的一堂课是不可想象的”为此德国中学物理大纲规定：物理规律应通过大量的实验教学和细致的观察得到.并且在物理教材中编入了大量的实验教学，确立了实验在课堂教学中的地位和作用，把培养学生的技能作为中学物理教学目的之一.这与我们当前新课程的“三维”教学目标之知识与技能是殊途同归.实验不但可以把抽象的内容形象化、直观化，而且打破学生“平静”的思维，激发求知欲，提高学生的学习兴趣. 　　如在教学过程中提出电势能的概念时，可以通过实验让学生感受带电物体在电场中具有电势能.实验装置如图1. 　　当摇动感应起电机的时候，带电小球就能在两块极板之间会运动起来.说明通过静电力做功，使小球的动能增加，从而说明带电小球在电场中具有某种能并转化成了动能，即电势能.这样，使学生通过实验观察形象地知道带电物体在电场中具有电势能.通过实验不但学生对电势能就有了一种感官体验，而且极大的激发了学生的学习兴趣，使得教学达到事倍功半的效果. 　　二、运用多媒体 　　新课程理念下的物理课堂教学比较注重以学生的认知经验为起点展开教学，因此要求教师对教材的钻研、教学目标的把握不应仅仅停留在教材本身，而且必须更多地结合学生的实际情况来创造性地解读教材，把握教学目标.而多媒体的其中一个最大的优点就是直观性，通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索和想象能力. 　　因此把多媒体引入教学课堂有利于刺激学生各种感官，创设各种教学情境，从而使得抽象的知识形象化、直观化.如在讲解电势能和静电力做功的关系时，如果仅仅有教师的口头授课，虽然同样完成了教学任务，但是学生对这一知识点是否已经掌握和理解，学生掌握的程度又是如何，作为教师来讲，课堂教学不但要完成教学任务，让学生掌握知识，更应该寻求多种教学方法和途径，让学生在花费相同精力的同时，实现教学效果的最大化.尤其对于较为抽象的知识，学生的理解和接受能力有限，什么样的方式能让学生更容易接受，那么使用多媒体就是一种不错的选择，在课堂里可以用多媒体动画演示电场力做功和重力做功因为学生对重力做功与重力势能的变化比较熟悉，通过对比，可以使学生更容易掌握接受.同样，在本节内容的教学中很多地方都可以采用多媒体，如各种带电体的等势面，可以通过多媒体表现出来，这样会更加形象，课堂效果会更好. 　　三、巧用类比 　　对类教学是物理教学中经常采用、有效的教学方法，所谓类比，就是运用对照的手段确定不同事物之间关系的思维过程的方法.对类教学法就是在知识的广度和深度上下文章，不是就事论事，而是对比类推、举一反三.具体而言，对类教学法就是指在教学中，将一些具有某种联系和区别的教学内容放在一起进行对比分析，找出其相同和不同之处，使学生在掌握了一个知识点的规律后，并能自行理解和掌握，从而达到预期的教学目的对比教学法的通过类比掌握另一个知识点，用可以使学生在面对新知识的学习时，有效摆脱陌生感，迅速找到轻松入门的途径，增加学习的主动性，提高学习效率，优化课堂效率. 　　采用类比教学要把握好时机，巧设对比，方能收到事半功倍的效果，这就需要在课前经过巧妙预设.笔者认为本节内容可以从以下两方面来实施对比教学. 　　首先，新旧知识的类比，促进新知识的建构，如非常抽象的“电势”这个概念，学生对这个概念很难理解，但通过与“地势”类比，可以使得“电势”这个概念显得直观，甚至可以类比地写出“地势”的表达式h=Epmg，使学生容易理解“电势”的定义φ=Eq. 　　其次不同知识点之间存在相似的规