信息的编码(二)多媒体信息编码.docVIP

1.2 信息的编码(二)多媒体信息编码 设计思想： 多媒体信息编码包含两个内容：声音数字化和图像视频数字化。这个内容理论性较强，而且本身的操作不多，所以有：“理论抽象，问题枯燥，操作稀少，概念众多”这样的特点。本教学设计的思想是尽可能利用计算机这个工具，通过合理的设计，优化组合，使抽象概念具体化，理论问题技能化，深奥问题简单化。 教材分析： 本设计的内容在浙教版《信息技术基础》第一章“信息与信息技术”的第二节“信息的编码”，根据《浙江省普通高中新课程的信息技术学科教指导意见》对本内容的要求是：了解声音、图像和视频数字化的基本方法；理解图像的分辨率、颜色与存储容量之间的关系；理解声音的采样频率与存储容量之间的关系；计算图像数之化后所占的安节数。 本内容属于信息技术的基本理论，是文字编码后的延伸，能让学生更好的理解计算机是怎样进行数据处理的。 学情分析： 本内容是介绍信息编码的基本理论，概念多而又抽象，所以学生学习兴趣不高，而且由于实际的操作机会少，而里面又运用了较难的理论知识，所以学生普遍感觉学习这个内容既枯燥又难学。 “感觉难，怕难，不敢碰难”，这是学生对本节的较为普遍的状况，更何况学生觉得学这个内容并不实用，在学习之中就更加轻描淡写。 教学目标： 知识： 了解采样、量化、采样频率、分辨率、像素、位图与矢量图、帧等基本概念。 了解声音与图像转变化模拟信号再转换到数字信号的过程。 了解声音与图像的清晰度的基本要素构成。 能力： 主要是培养学生充分利用计算机这个工具来学习，从具体的实效来剖析原来的声音与图像的组成，有利于学生提高操作能力与分析问题的能力。 方法： 抽象问题具体化，理论问题技能化，概念问题简单化。 情感、态度、价值观： 通过教师与学生的互动学习，使学生在这种和谐的气氛中更加有利于身心健康。而课程的内容能够让学生领悟到信息技术中的信息的重要性，了解科技创新对技术发展的重要性。 教学的重点难点： 重点是声音与图像怎样转换成数字信息编码 难点是转换过程及所涉及的基本概念的理解。 教学的策略与手段： 通过一些简单的软件的应用以用计算机里的一些显示，让学生对声音与图像有一个直观的了解，同时通过多媒体的展示及一些有效的练习，更有利于学生对数字化的信息处理有更深的了解。 七、教学过程；（声音部分略） 问题引出： 教师：在电脑的操作时，我们经常会需要把出现在显示窗口中的某个画面用图片保存下来，这个过程被称作为“抓图”。以下是介绍三种最常用的“抓图”方法：①按键盘中的“print 键”，能把整屏画面复制，然后再粘贴到打开Windows绘图软件的内容窗口上，通过工具按钮“选定”来选定区域，从而把某一区域保存的方法（注：在Windows2000系统下）。②利用常用的“抓图”软件HyperSnap进行“抓图”。③利用常用的“抓图”软件SnagIt进行“抓图”。（演示操作） 学生：（操作练习）多数同学能较顺利地完成三种“抓图”操作。 教师：请同学们查看所保存的各文件的大小。 学生：三个文件大小都不相同。 教师：为什么相同内容的图片截取，文件大小均不同呢？ 学生1：发现显示属性窗口中像素大小不同，可能导致文件大小不同。记录表格如下： 方法 像素 图片大小 Print按键法 668×630像素 大小1233K hyper Snap法 138×312像素 大小127K Snag It法 137×316像素 大小128K 　　　　　显然，像素相同，大小肯定相同。 　　学生2：保存类型的不同，将直接导致文件大小的不同。记录表格如下： 方法 像素 保存类型 图片大小 Print按键法 133×307像素 GIF 5K hyper Snap法 135×310像素 JPEG 10K Snag It法 137×310像素 BMP 125K 　教师：要回答这些问题，同学们至少要关注以下三个问题：①、什么是像素，它与图片大小有什么关系；②、图像有什么类型；③、为什么不同类型的保存，使图片的大小相差如此悬殊。这正是“图像数字化表示”的主要内容。 　　※点评：用“抓图”操作作为本课教学的前奏，是迎合学生兴趣的一种好举措。既让学生学到了“抓图”的方法，同时，引出主题，并让学生发现问题，产生为解决问题的内心的冲动。 　　概念具体化： 教师：让学生启动word ,并在内容窗口中插入任意一图片和画一个椭圆。(学生很快完成且不知道教师的用意) 教师：分别用右键点击两图，看快捷菜单怎样？ 学生：操作，快捷菜单如下图（图1与图2）： 学生：两个快捷菜单并不相同，是不是这两个图像分属于不同的类型呢？ 教师：对！这两幅图确非相同类型，其中一个为位图，一个为矢量图。 　　教师：（演示）通过选中拉大，看是否产生“锯齿形”失真，说明两种图的基本