第10章节教师与课堂管理心理.pptVIP

第十章 教师与课堂管理心理 教学目标：通过本章学习， 掌握教师角色、教学效能感的含义； 了解教师专业素质的表现； 了解课堂管理的功能、影响课堂心理气氛的因素； 理解课堂心理气氛含义及课堂学习纪律的特征和功能； 掌握营造良好课堂心理气氛的方法和处理课堂纪律问题的有效策略。 关键词：教师角色、教学效能感、教学反思、教学 监控能力、教育机智、课堂管理、 课堂心理气氛、课堂学习纪律 第一节 教师心理概述 一、教师角色的含义 （一）教师角色的概念 角色，亦称社会角色，是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应社会职责的行为。 从社会职业角色来解释（狭义），教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要人才的专业人员。 （二）教师角色的分类 1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色。这是教师职业的中心角色。 2、父母形象角色、朋友角色、管理员角色 3、青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色 4、榜样、模范公民角色 5、学生灵魂塑造者角色 6、教育科学研究者角色 二、教师角色的影响和作用 （一）教师领导方式对学生的影响 经大量实验研究证实，教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，另外对课堂教学气氛，学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。 在教师的四种领导方式（强制专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型）中，相比较而言，民主型的领导方式是最理想的。 （二）教师教学风格对学生的影响 所谓教学风格是教师根据自己的特长经常采用的教学方式方法的特点。 国外教育心理学讨论教学风格时，常涉及的问题： 第一是讲演式教学与讨论式教学； 第二是以学生集体为中心和以教师为中心。 （三）教师人格特征对学生的影响 研究表明，在教师的人格特征中，有两种重要特征会对学生产生显著影响， 一是教师的热情和同情心； 二是教师富于激励和想象的倾向性。 此外，教师对待教育事业积极的态度和认真负责的精神，也是影响学生和教育教学工作的重要人格品质。 （四）教师期望对学生的影响 教师期望效应又叫罗森塔尔效应，或皮格马利翁效应。 教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。 （五）教师举止言行对学生的影响 教师对学生的影响，主要是通过两条途径来实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。 在各种系统的有目的的教育教学活动中，主要是采用“言教”的方式；而在大量的师生之间无意识的日常交往中，除言教外，经常起作用的是“身教”。言教固然重要，但身教意义则更大。 第二节 教师专业素质 一、教学效能感 （一）教学效能感的含义 心理学上把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。 所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。 教师的教学效能感可以分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。 （二）教学效能感的影响与作用 （三）教学效能感的发展与提高 影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。 从教师所处的外部环境来说： 首先，在社会上必须树立尊师重教的良好风气。 其次，创立良好的学校工作与教师发展的条件； 再次，良好的校风建设，提高福利待遇等。 从教师的自身方面来说， 首先，要形成科学的教育观； 其次，教师要增强自信心，不断改进自己的教学。 二、教学反思 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 反思不是简单的教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。 三、教学监控能力 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 教师的教学监控能力主要可分为三个方面： 一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排； 二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈； 三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 四、教育机智 教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。 第三节 课堂管理心理 一、课堂管理概述 （一