三单元分类和整理.docVIP

南宁市民族大道中段小学 数学 科一年级 下 册教案设计 教师姓名： 单元 第三单元 分类与整理 单元 教材 简析 分类思想是一种基本的数学思想。它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。由于《标准（2011）》将“分类”放在了“统计与概率”领域，突出了分类与统计的密切关系，并以第81页的例17体现了分类是如何作为整理数据的知识基础的，解开了在上一轮教材实验中教师对于教学“分类”这一单元内容的“目的”的困惑。这体现了分类的重要作用：既是学生学习数学的知识基础，又是发展儿童思维能力的重要途径。 本次教材修订基于《标准（2011）》编排了“分类与整理”单元，将分类与统计结合起来编排，这也是本套教材第一次出现统计的内容。教材共安排了两个例题： 例1，按给定标准分类计数； 例2，自选标准分类计数，会用简单统计表呈现结果。 其中，例1主要是让学生了解分类的含义，掌握分类计数的方法，并会表达分类计数的结果。例2则主要是让学生学会自主分类，并会用简单的统计表呈现分类计数的结果，这种能力对学生来说是非常重要的，这是一切统计的起点。 学生 学情 分析 本单元是学生通过分类与整理，第一次接触统计，必须扎实打好统计的知识基础。 课题 按给定标准分类：教材P27和P29。 课型 新授 教学 目标 1.知识与技能：从解决问题的角度出发，让学生初步理解分类的含义，掌握简单的分类计数的方法。使学生能够根据给定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性。 2.过程与方法：使学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字，图画，表格等）呈现分类的结果，初步体会统计的完整过程。 3.情感态度价值观：初步学会与他人合作交流，体会到生活中处处有数学 教学重、 难点 重点：让学生经历完整的分类和收集、整理、描述数据的过程。 难点：让学生体会到分类的含义、方法及目的。 教具学具及多媒体应用 教学准备：多媒体，吸铁石。 学具：学具袋，气球卡片，固体胶，A4纸。 课 时 第一课时 教 学 过 程 一、创设情境，提出问题 （一）谈话导入 师：小朋友们喜欢气球吗？为什么喜欢气球呢？ 出示课本情境图 ?师：这群小朋友有这么多气球，大家看看他们的气球漂亮吗？ ?（二）提出问题 　　1．引导学生提出问题 师：小朋友们的观察很仔细，这些气球里还藏着许多数学问题，谁能提出一个数学问题呢？ 学生可能提出以下问题： 红色的气球有多少个？黄色的气球有多少个？蓝色的气球有多少个？哪种颜色的气球最多？哪种颜色的气球最少？ 心形的气球有多少个？糖葫芦形的气球有多少个？圆形的气球有多少个？哪种形状的气球最多？哪种形状的气球最少？ 一共有多少个气球？ 师：小朋友们提出的数学问题可真多，老师把这些问题分一分。 2．整理学生提出的问题 教师把学生提出的问题分类呈现。 出示：心形的气球有多少个？糖葫芦形的气球有多少个？圆形的气球有多少个？哪种形状的气球最多？哪种形状的气球最少？ 师：这些问题都和什么有关呢？（和气球的形状有关。）咱们有没有什么好办法可以解决这些问题呢？（可以先把这些气球按不同的形状分一分，再数一数。） 师：那我们就来动手先分一分，再数一数试试，看看是不是能解决上面的问题。 板书：分一分，数一数 二、操作探究，充分交流 ?（一）操作活动1：按给定标准分类计数 1．说明活动要求 要求：活动以2人为一组开展，从学具袋里拿出画有的气球卡片，先分一分，再数一数，然后把数出的结果用自己喜欢的方式呈现出来。 2．开展操作活动 教师巡视指导，了解学生活动情况。 3．分组汇报，展示结果 教师把学生分类的结果有选择性的呈现在黑板上。 学生的分类结果可能有： ????? ???????? 学生呈现分类计数的结果的方式可能有：图画式、简单的统计图式（纵向或横向）、图文并茂式、表格式等。 4．在充分观察的基础上开展对比与交流活动 （1）引导学生充分观察，并评价所展示的不同作品。 （2）教师适时修正或调整学生作品中的一些问题，例如纵向或横向排列不整齐，排列时没有一一对应，图文结合时没有表格等，使之更接近于较为标准的实物统计图，象形统计图或统计表的形式。 （3）表扬优秀的作品。 5．看图解决问题 出示：心形的气球有多少个？糖葫芦形的气球有多少个？圆形的气球有多少个？哪种形状的气球最多？哪种形状的气球最少？ （1）指名回答问题 （2）对比交流 师：你最喜欢什么方法？为什么？ 通过交流让学生体验到分类计数结果的呈现方式对解决问题的影响。 （3）观察思考 师：虽然大家对分类结果的呈现方式不同，但从结果看，你有什么发现？ 引导学生发现：虽然呈现结果的形式是多样的，但是在单一标准下分类的结果是一致的。