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作自身专业发展的助推者 题目：“学科教学研究方法” 其实，从形式上来看，常态的教学研究形式有 ——以丰富多彩的教研活动助推 集体备课；(分享集体的智慧，为教师找到研伴，搭建平台)——分担任务 说课；（深入地解读教材，寻找教材与设计的最佳对接）——原创很少 研究课：公开课、示范课、汇报课、研讨课、同课异构。（引领方向，逐步推进研究） ——更多的体现的是教研员的意志 联片教研，手拉手活动 ——以课题为抓手，进行较为科学严谨的研究 进行课题研究大家并不陌生，但是，就我所了解的课题开展情况并不乐观。很多学校不过是为了拿到一张课题证书而已。真正地能实实在在潜下心来进行课题研究的并不是很多，个中的原因里有一点不能忽视——太功利了。倘若能真正地做点研究，哪怕是小课题的研究，都会为我们的职业添加色彩，实现师生共同成长的双赢效果。可是目前的课题研究：缺乏问题意识；更多的是不愿意参与，怕累嫌麻烦。 目标不明；（申报一个课题，要明白国内本课题的研究现状。我们要在哪些方面有所突破。《夯实语文基础 提高语文素养》） 课题太大（《构建小学语文教学体系的研究》《拓展语文领域，提高语文素养》，课题要小题大做，要大处着眼，小处着手）； 研究过程呈平面推进，缺乏螺旋上升的态势。 而这无论在哪里都并不陌生，难就难在有了这样的形式，得有相配合的内容，能参与有见解有思考的“人”。即：形式要为内容而服务，内容从哪里来?内容来自于在座的各位老师和教学指导人员。只有我们不断地发现教学中存在的问题，我们的教学研究才能有方向，才能有相应的形式。 我今天不想从方法上讲得太多，而想以一些案例来给大家一点启迪。 一 自身的成长故事、教育叙事 树立“思则得之”的学习观；树立“问题即课题 上课即研究”的意识和观念。 我是2002年底光荣地成为教研员的，刚当教研员非常触头，我的意见到底合适不合适，大家接受不接受，重要不重要……许多的问题都摆在我的面前。之前，我也是学校里的骨干，所带班级的成绩名列前茅，经常在区里做示范课，感觉自己很有信心。可是，做了教研员，身份变了，要求高了，自己反而没有了信心。要想成为合格的教研员，怎么办？提高自己的思考力！！为什么有的人看到现象就能想到很多很深，而我却视而不见听而不闻？而提高思考力的第一步就是要善于发现问题，提炼问题。 朱熹说：小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。 这是颠扑不破的真理。我要改变自己熟视无睹！ 善于发现教学中的问题，建立问题卡。哪怕自己的问题很可笑也不怕！ 误区一：可以站在教材、编者的角度去发现问题，深入研究： 【案例1】《词语盘点教学的思考》——站在处理教材的空白点进行思考 人教版课程标准实验教材从四年级上册开始，每个主题单元课文之后，语文园地之前设了“词语盘点”。平时深入学校听课也从没有听到老师们对词语盘点的教学。此刻，请问如果请您产生问题，您的问题是？ ●词语盘点的编排意图是什么? ●我们该怎么利用词语盘点，引导学生积极积累词语呢？ ●教学时要分散还是集中？ 于是，我写了一篇文章《词语盘点教学的思考》，表明了我的看法和认识： “引导自检，查漏补缺”此乃第一境也。 “自能盘点，授之以法”此乃第二境也。 “唤醒意识，学以致用” 此乃第三境也。 策略一：让“识字学词”教学适度“增肥”。 策略二：重视“复述训练”，力求“原汁原味”。 策略三：“联词组段，一学就用”。 除此之外，还有综合性学习的教学研究、写字教学研究、我的发现教学研究、口语交际与习作板块教学研究、课后思考题的设置等等都可能会是我们研究的目标。因为这些内容需要我们在研究中逐渐明晰它的任务，明晰它的教学基本理念。 【案例2】《三年级上册词语教学》——站在教材与课标对接的角度进行研究 在现实生活和阅读中，联系上下文理解词语也是最常用的一种阅读能力。在语文测查中，同样成为考察学生对词语理解的惯用方法。训练学生较为熟练地掌握这种方法，应当成为教师关注的一个训练点。在三年级的第一学期，教师如何借助教材达成目标呢？ 课标中对第一学段有如是的要求：结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。 课标中对第二学段的要求是：能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 可见，联系上下文理解词语这一能力的培养需要重视。但是，目前确实还没有看到比较理想、比较成熟的做法，我们不能只去告诉学生：你们联系上下文理解吧！但是怎么做更有实效呢？统整看教材，理解编者的意图--思有所得 在第11课《秋天的雨》中理解五彩缤纷，编者在本段结尾处，插入泡泡：读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷的意思。不难理解，编者是渗透了联系下文理解词语的方法。 在第