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幼儿园开展全园性混龄游戏的研究 红缨幼儿园　　黄静 问题的提出 随着新《纲要》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变，从着眼于表层着眼于眼前转关注长远发展。现代的教育理念教育要创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和自己的发展条件，获得表现自己的机会发展非常重要。作为一种自由、开放、操作性强的自主化活动，更关注自我调控、同情心及人际关系的发展蒙台梭利博士创办了举世闻名的“儿童之家”，3岁之前的混龄和3—6岁的混龄，现在他们正在研究的是年龄跨度更大的混龄教育模 （二）课题研究的理论依据 1、“最近发展区”当年长孩子用自己的行为和语言向年幼孩子解释或表现的时候，当年幼孩子用自己的行为和语言向年长孩子询问或模仿的时候，他们都既超越了自己的原有水平，又反映出他们力所能及的最高水平，这就是异龄之间的社会建构，由此，每个孩子的经验和能力都在自己的最近发展区内得到充实。1、强调以幼儿个体为中心 所谓以幼儿个体为中心就是有别于一般的游戏活动，面对的相对是同一年龄、能力与需求相关不大的、以班为单位的群体，而混龄游戏中教师每天面对的都是完全不同的个体，因此必须以幼儿个体为中。要在游戏过程中充分发挥幼儿的主动性，给幼儿提供多种机会在不同的情境下去运用和发展他们的运动机能和交往能力，并能通过自身的努力来实现活动中隐含的教育目标。 2、强调异龄幼儿间的互动 幼儿与周围环境的交互作用，对于其尽快地参与游戏起着非常关键的作用。异龄幼儿之间的互动能构成一个互助学习与协同游戏的良好环境，强调幼儿主动地学游戏、学运动，将传统游戏中教师精心地“传授”转化为幼儿间自主地“教与学”，使各年龄幼儿都能在游戏环境得到不同能力的发展。 3、强调对游戏环境的创设 创造支持和促进幼儿自主游戏、自主学习、自主交往的空间，给予充足的可供选择的材料，使幼儿在环境（材料）的互动中创造性地开展各种游戏和身体运动，使每位幼儿都能够在自由地运动过程中感受到游戏与学习与交往的快乐。 4、强调对混龄集体游戏的设计 　　巧妙设计集体游戏，将异龄幼儿组织在同一游戏中，发挥不同年龄幼儿的优势，增加其交往与互助的机会，并使幼儿在游戏过程中逐步学会与异龄伙伴交往的方式。 （四）成果形式 1、课题研究报告　 2、各类活动方案及案例分析 研究操作构思 （一）课题的界定 混龄游戏：　　就是把3—6岁不同年龄的孩子放在同一个内游戏扩大幼儿的接触面，有更多的机会和不同年龄儿童相互交往，在这一过程中学习与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础 混龄游戏的指导策略 混龄游戏带给我园教师的挑战是显而易见的。作为一名组织混龄游戏的教师，她必须学会同时与不同年龄的幼儿交往，要善于观察，并能根据幼儿不同的发展水平而进行个别指导（而不是简单地根据幼儿的年龄来确定指导方式），同时又能针对全体幼儿的共同特点进行教育，同时还有非常重要的一点，她还要能够运用各种方法使幼儿异龄互动，共同促进，使每个幼儿在原有水平上获得发展。这对于没有教育经验积累的教师而言显然是无法胜任的。 （1）混龄游戏中指导策略指向的分析： 在混龄游戏中，每个教师都同时面对了不同年龄的幼儿，幼儿发展水平的差异性大使教师的教育行为无法依据单一的发展目标和指导原则，每位幼儿面对同一个活动内容、同一种材料，出现的却是老师无法估计和预料的行为，目标、年龄、材料、行为、指导之间将会出现太多的问题和困惑，对老师的观察、分析、引导等专业能力提出了极高的要求。 内容一：指向于游戏环境中的指导策略 此内容研究大致包括以下几个方面：第一，对不同年龄幼儿该采用怎样的语言及行为进行引导？第二，对不同能力幼儿该采用怎样的语言及行为指导？第三，怎样的策略才能引发幼儿进行异龄间的互动？第四，怎样的材料及环境，才能吸引并适合每一位进行游戏？第五，对于自主游戏为主的混龄游戏空间该采取怎样的评价方式？ 内容二：指向于游戏环境外的指导策略 教育策略不仅仅指在游戏开展时适时的指导，还应当包括教师在游戏环境之外的一些准备及反思。在游戏环境外的教育策略的研究大致分为以下几块：第一，是计划的制定，该如何来制订混龄游戏，其目标、重点、内容的安排与以往我们所接触的游戏计划均不相同；第二，在组织活动过程中教师所观察到的典型事例在事后进行记录和分析，能够很快地提高教师对混龄游戏指导的认识，这也是教育策略的一部分；第三，反思。例如对于活动中出现的特殊案例或特殊幼儿，该如何去进行引导，可采用哪些策略去进一步了解这些孩子？等等。 （2）混龄游戏指导策略的设计 A、制订具有层次性的目标与计划　　 在学期初教师就应当依据本区域的主题特点，制订能符合各类幼儿需求的目标与计划，以保证开展混龄游戏时的有序性和渐进性。混龄