幼儿园游戏中教师指导行为现状及对策研究研究综述.docVIP

幼儿园游戏中教师指导行为的现状及对策研究综述 一、问题的提出 游戏是幼儿园的基本活动，教师通过指导幼儿游戏才能更好地发挥游戏促进幼儿的身心发展的重要作用。当前幼儿园教育实践中存在着重教学轻游戏的客观事实。许多教师仍以教学为主，游戏只是偶尔给予幼儿的褒奖和放松，或者将游戏完全作为规范教学的手段，作为一种教学的技术和策略，在教学中利用游戏作为形式，目的在于激发起幼儿的兴趣，以促进其更好的学习，教师往往会对幼儿游戏进行严格的控制与指导。 根据相关文献的翻阅，国内对于教师在幼儿游戏中的指导行为的研究存在一些问题：首先，国内对幼儿教师的游戏指导行为的研究尚未形成系统的理论体系。 其次，在游戏的指导问题上，许多学者忽视了“游戏的可指导性”这个逻辑起点，因此鲜少有人思考：游戏指导性的根源是什么？游戏的指导实质是什么？游戏指导的教学原则是什么？“游戏对秩序的要求是绝对的，最高的。对秩序的最微小的偏离都会破坏游戏，都会剥夺它的特性并使之失去价值。”[1]教师往往根据自我的认知来判断是否需要指导游戏，没有准确了解游戏的秩序、规则、言行和游戏中幼儿的需要、反应等，极有可能导致指导行为偏离了游戏中的“秩序”，教师也成为一个“违规破坏者”。 二、研究设计 （一）研究目标 对幼儿教师游戏指导行为的现状进行调查，并在此基础上分析教师指导行为的总体特征，针对问题提出可行的解决办法，帮助教师更好地指导幼儿游戏。 （二）概念界定 1、游戏 游戏很难准确定义，国内外尚没有统一的定义。但可以根据游戏的特点给出操作性定义。本研究认为：游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。 2、指导行为 方建华（2008）指出，教师指导行为的操作性定义是“在幼儿园游戏情境中，为了促进幼儿游戏行为的改变，教师针对游戏情境中的问题（可能是教师发起也可能是幼儿发起的问题），有意识、有目的地运用语言、动作和情绪态度等多种行为方式对幼儿个体、小组或全体施加影响的行为总和。”[2]研究者从五个方面对该操作性定义进行如下解释：第一，就场景而言，教师指导行为发生在幼儿园游戏情境中；第二，就指导行为发生的原因而言，是由幼儿游戏活动中出现的问题所引发；第三，就指导目的而言，是教师有目的、有意识的改变幼儿游戏行为；第四，就指导方式而言，教师主要运用语言、动作等多种指导方式；第五，就指导结果而言，教师可能改变了幼儿行为，也可能没有改变幼儿行为。 （三）教师指导幼儿游戏的依据 1、教师作为游戏指导者的理论依据 彭海蕾（2002）指出，游戏的可指导性来源于游戏能自我生成与更新的特性，受到儿童的心理体验的影响。游戏可以被指导，但是可指导性必须是有限的。 以维果斯基理论为基础的游戏研究认为，伴随着儿童心理的发展和成人对游戏的指导，个体游戏行为得到较大的发展。斯米兰斯基（1968）等设计并进行了游戏训练方案的实验，得出结论：成人对游戏的指导有助于提高儿童的游戏水平。方建华（2008）认为，无论从个体游戏发展的角度，还是从心理学、教育学的视角看，儿童游戏的发展离不开成人的指导。 2、教师作为游戏指导者的法规依据 《幼儿园管理条例》（1989）第十六条规定：幼儿园应当以游戏为基本活动形式；《幼儿园工作规程》（1996）中第二十五条规定：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，教师应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，因地制宜地为幼儿创设游戏条件，充分尊重幼儿的游戏意愿。此外，教师应根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持幼儿愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展；《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）规定：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。可见，这三个文件都强调游戏是幼儿园教育中的基本活动形式，强调在尊重幼儿游戏意愿和保持幼儿愉悦情绪的前提下，教师应根据幼儿的年龄特点、实际经验和兴趣给予游戏适当指导，即强调教师在游戏中的指导权利和责任。 3、教师作为游戏指导者的实践需要 赵燕芳（2008）认为，教师的适当指导能确保游戏教育作用的体现，促进儿童多方面能力的发展；可以丰富游戏的主题，增加游戏的内容和情节，促进游戏间的交往，提高幼儿组织游戏的能力，发挥幼儿的主动性和创造性；能激发幼儿表现美、创造美的情趣，提高幼儿的观察力、想象力和空间知觉的能力，以及动手动脑的能力，培养幼儿克服困难坚持完成任务和认真、耐心、细致的习惯能培养幼儿欣赏和爱护游戏成果，培养幼儿共同协商、互相配合的合作能力，教育幼儿爱护材料，整齐地收拾材料。为了运用游戏更好的促进幼儿的成长，教师的指导是不可或缺的。 综上，从理论依据、法规依据和实践需要三方面看，幼儿游戏需要教师的指导。但是教师能否肩