加強段落训练优化习作评价小学中年级习作教学.doc

加强段落训练 优化习作评价 ——小学中年级习作教学的有效性研究 浙江慈溪市实验小学 吴剡芝 随着新课程的全面实施，习作教学改革也出现了许多富有灵气的新气象，这是令人欣喜的。可是，学生习作水平的两极分化在加大，这也是不争的事实。 冷静审视当今的中年级习作教学，主要存在以下问题： 1、习作指导缺乏情趣。 老师在习作指导时比较习惯一种模式：今天我们写一篇习作，是关于……的，然后分析例文，再明确本次习作的要求，就让学生开始写作了。而我们面对的是一群刚从二年级升入三年级的小学生，他们刚开始接触习作，尚不知习作为何物，老师如此理性化的指导能激起他们写作的热情？习作和生活是息息相关的，要教会学生习作，首先得教会他们走进生活、观察生活。仅仅致力于写作知识和技巧的指导，会让学生觉得习作遥不可及，习作的积极性和热情提不起来，怎么能写好文章呢？ 2、对于习作缺乏心理准备 教材中的习作内容虽然很宽泛，学生发挥的空间很大，要求把自己做的、看到的、听到的、想到的选择一个写下来。但如果不给学生准备的时间，贸然地让他们随便说、写，还是有不少的学生觉得无话可说、无事可写，毕竟他们刚接触习作啊。习作教学也需要给学生一个预热的过程，提前告诉学生习作的内容，有目的地让学生提前去观察、思考，从而让学生觉得习作并不是十分困难的事情。 ３、教材缺乏训练的序列 纵观三年级的习作，我们不难发现，教材的写作内容和写作要求都有很大的开放性和灵活性。可是我们也应该意识到，教材开放的空间越大，老师们就越难把握。有时候老师费了近一节课的时间进行了习作前的辅导，等学生拿起笔写的时候还愣在那里，一副双眉紧锁的样子。问他：“怎么了？”他说“老师，我不知道该写什么！”让人无可奈何。究其原因，是因为有相当一部分学生（尤其是学习困难的学生）无从下手。课标只是解放他们的精神，并没有给予习作方法的引领，也就是说，学生即使有了米，也不知如何下锅。 4、教学评价滞后 长期以来，教师对学生习作能力的评价，往往关注的是学生成文后的一次性评价，只注重结果评价，其内容也以教师的意志为中心，没有关注学生的真正体验。这种单一的、单向的习作评价方式，使学生处于习作被动状态。 1、让学生在“玩耍”中开始习作。 玩是儿童的天性，“玩”不但能使儿童的身心得到健康发展，而且也给他们创造了习作的素材，并引发了他们想写的兴趣。因此，在教学中，要千方百计创造机会，让学生好好地玩，并引导他们在“玩”中学“写”。 游戏——解放了儿童的精神语言，引发儿童言语的自然情境，成为儿童最诗意的栖息和最本真的精神源泉。在儿童看来，游戏就是人生，游戏就是整个世界。所以在游戏中，他们是那么较真。 活动——解放了儿童的肢体语言，成为儿童写作的精神源泉。只有在活动中儿童才有当家作主的感觉，才有真正的自由，不会很在乎老师的喜怒。 2、让儿童在“信手涂鸦”中开始写作。 学生面对作文要求，不知从何处下手，搜肠刮肚也理不出一个头绪，就喜欢在纸上信手涂鸦。其实这“涂鸦作文”是儿童的一种创造，对儿童写作大有好处。心理学家认为：儿童绘画既可以增长知识，又能平衡心理。因为它要求多种心理机能协调参与。记得国学大师张中行先生曾说过这样一段说：“有些人认为写作是件了不起的事，一写文章就不由自主板面孔、端架子，这容易造假。其实写作就是用笔说话，初学者不妨解放思想，先练‘胡说八道’，怎么想就怎么写，时间长了，有了经验，就知道哪些话该说，哪些不该说，哪些需多说，哪些宜少说。” 3、让儿童在故事创作中爱上习作。 孩子是伴随着故事长大的，在他们的眼里，能听到花儿开放的声音，能看到树叶长大的力量，能与小鸟对话，能和鱼儿拉手。童话就是一个很好的言语发生的场域。一个随风飘到空中的塑料袋，儿童会联想到“这是一个不甘平庸寂寞、喜欢飞翔的垃圾袋。”“飞翔可能是它一直的梦想，今天终于实现了。”在一定的角色情景中让儿童成为故事中的角色，不仅可以给儿童找到一个鲜明的表达对象，还可以激荡起儿童的言语源泉。 在人教版三上年级教材中安排了大量的故事阅读，也精心安排了 “编写故事”的序列训练。如：三上第七单元的编写童话，三下的神话故事创作，四上第二次安排了童话创作，这些习作活动让孩子们在故事创作中解放自己的精神，激活天真的语言， 二、加强段式训练，让学生在仿写中消除对习作的恐惧。 对于一部分学生而言，即使他们有了习作的内容，也无从下手，因为他们缺乏清晰的思路和适当的写作技巧的引领。 我们认为，段落教学是学生习作起步的“学步车”。 这一点，我认为省编教材安排的训练序列相当清晰，操作性强，教学效果好，尤其是对中下生的习作指导更加有效。让我们回顾一下省编教材第五册的段落教学序列： 单元 训练点 阅读