高中数学新课程创新教学设计案例50篇__16_直线与平面平行.docVIP

16 直线与平面平行 教材分析 直线与平面平行是在研究了空间直线与直线平行的基础上进行的，它是直线与直线平行的拓广，也是为今后学习平面与平面平行作准备．在直线与平面的三种位置关系中，平行关系占有重要地位，是今后学习的必备知识．所以直线与平面平行的判定定理和性质定理是这节的重点，难点是如何解决好直线与直线平行、直线与平面平行相互联系的问题．突破难点的关键是直线与直线平行和直线与平面平行的相互转化． 教学目标 1. 了解空间直线和平面的位置关系，理解和掌握直线与平面平行的判定定理和性质定理，进一步熟悉反证法的实质及其证题步骤． 2. 通过探究线面平行的定义、判定、性质及其应用，进一步培养学生观察、发现问题的能力和空间想象能力． 3. 培养学生的逻辑思维和合情推理能力，进而使其养成实事求是的学习态度． 任务分析 这节的主要任务是直线与平面平行的判定定理、性质定理的发现与归纳，证明与应用．学习时，要引导学生观察实物模型，分析生活中的实例，进而发现、归纳出数学事实，并在此基础上分析和探索定理的论证过程，区分判定定理和性质定理的条件和结论，理解定理的实质和直线与平面平行的判定．在运用性质时，要引导学生完成对“过直线———作平面———得交线———直线与直线平行”这一过程的理解和掌握． 教学设计 一、问题情境 教室内吊在半空的日光灯管、斜靠在墙边的拖把把柄，都可以看作直线的一部分，这些直线与地平面有何位置关系？ 二、建立模型 ［问题一］ 1. 空间中的直线与平面有几种位置关系？ 学生讨论，得出结论： 直线与平面平行、直线与平面相交（学生可能说出直线与平面垂直的情况，教师可作解释）及直线在平面内． 2. 在上述三种位置中，直线与平面的公共点的个数各是多少？ 学生讨论，得出相关定义： 若直线a与平面α没有公共点，则称直线与平面α平行，记作aα．若直线a与平面α有且只有一个公共点，则称直线a与平面α相交．当直线a与平面α平行或相交时均称直线a不在平面α内（或称直线a在平面α外）．若直线a与平面α有两个公共点，依据公理1，知直线a上所有点都在平面α内，此时称直线a在平面α内． 3. 如何对直线与平面的位置关系的进行分类？ 学生讨论，得出结论： 方法1：按直线与平面公共点的个数分： ［探　索］ 直线与平面平行、相交的画法． 教师用直尺、纸板演示，引导学生说明画法． 1. 画直线在平面内时，要把表示直线的线段画在表示平面的平行四边形内部，如图16-1． 2. 画直线与平面相交时要画出交点，如图16-2． 3. 画直线与平面平行时，一般要把表示直线的线段画在表示平面的平行四边形外，并使它与平行四边形的一组对边或平面内的一条直平行，如图16-3． ［问题二］ 1. 如何判定直线与平面平行？教师演示：（1）教师先将直尺放在黑板内，然后慢慢平移到平面外． （2）观察教室的门，然后教师转动的门的一条门边给人平行于墙面的感觉． 学生讨论，归纳和总结，形成判定定理． 定理　如果不在平面内的一条直线与平面内的一条直线平行，那么这条直线和这个平面平行． 已知：ａα，ｂα，ａｂ． 求证：ａα． 分析：要证明直线与平面平行，根据定义，只要证明直线与平面没有公共点，这时可考虑使用反证法． 证明：假设ａ不平行于α，由ａα，得ａ∩α＝A．若Aｂ，则与已知ａｂ矛盾；若Ab，则a与b是异面直线，与ab矛盾．所以假设不成立，故ａα． 总结：此定理有三个条件，（1）ａα，（2）ｂα，（3）ａｂ．三个条件缺少一个就不能推出ａα这一结论．此定理可归纳为“若线线平行，则线面平行”． 2. 当直线与平面平行时，直线与平面内的直线有什么位置关系？是否平行？ 教师演示：教师先让直尺平行于讲桌面，再将纸板经过直尺，慢慢绕直尺旋转使纸板与桌面相交． 学生讨论得出：直尺平行于纸板与桌面的交线． 师生共同归纳和总结，形成性质定理． 定理　如果一条直线和一个平面平行，经过这条直线的平面和这个平面相交，那么这条直线就和两平面的交线平行． 已知：la，lβ，α∩β＝ｍ． 求证：lm． 证明：因为lα，所以l∩α＝，又因为ｍα，所以l∩ｍ＝，由于l，ｍ都在β内，且没有公共点，所以lm． 总结：此定理的条件有三个： （1）lα，即线面平行． （2）lβ，即过线作面． （3）β∩α＝ｍ，即面面相交． 三个条件缺一不可，此定理可简记为“若线面平行，则线与交线平行”． 三、解释应用 ［例　题］ 1. 已知：如图16-5，空间四边形ABCD，E，F分别是AB，AD的中点．求证：EF平面BCD． 证明：连接BD，在ABD中， 因为E，F分别是AB，AD的中点， 所以EFBD． 又因为BD是平面ABD与平面BCD的交线，EF平面BCD，所以EF平面BCD． 2. 求证：如果过一个平面内一点的直线平行于与该平面平行