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构建充满生命活力的幼儿自制玩具活动 【摘要】： 本文分析了幼儿自制玩具活动对促进幼儿发展具有的重要价值和意义：满足幼儿想象和创造的欲望，促进幼儿求异思维和创造性思维的发展；诱发幼儿自主游戏的兴趣和多种经验；培养幼儿具有变废为宝、节约资源、爱护环境、热爱自然的可持续发展的科学素养及良好的品质。剖析了幼儿园所开展的自制玩具活动中存在的不利于幼儿发展的问题：教师示范多，幼儿想象少；注重结果多，过程关注少；教师准备材料，幼儿被动参与；生生互动少，缺少交流与合作。总结了构建充满生命活力的幼儿自制玩具活动的组织方式和一些需要注意的问题。 【关键词】：幼儿自制玩具 价值 问题 组织方式 【正文】： 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工工艺品等来美化自己的生活或开展其他的活动”。幼儿自制玩具活动就是教师根据幼儿的现状与水平，引导幼儿创造性地利用各种自然材料、废旧材料进行符合幼儿发展需要的制作玩具的活动。幼儿自制玩具活动对促进幼儿的和谐发展具有重要的价值和意义，它不仅能激发幼儿的想象力、创造力，培养幼儿的动手操作能力、语言表达能力等一些智力因素，还能培养幼儿具有变废为宝、节约资源、爱护环境的环保意识及克服困难、与人合作的非智力因素。而教师在开展自制玩具活动中存在着很多不利于幼儿发展的问题，必须解决这些问题，才能充分发挥幼儿的潜能，真正构建充满生命活力的幼儿自制玩具活动。 一、自制玩具活动对促进幼儿的发展具有重要的价值和意义。 1、自制玩具满足了幼儿想象和创造的欲望。 自制玩具活动让孩子们萌发出一种强烈的“我要创造”的愿望，满足了幼儿想象和创造的欲望，促进了幼儿求异思维和创造性思维的发展。孩子们可以张开想象的翅膀，利用和变换手中的材料，使其变成一件件充满无限创意而灵动的作品，孩子们可以真切的感受到“我做主、我创造”的快乐。 2、自制玩具能诱发幼儿自主游戏的兴趣和多种经验。 在幼儿园自主游戏中，幼儿通过操作、摆弄各种游戏材料，来丰富自己的经验，提升各种能力，自主游戏材料的不同特质及操作方式往往能直接决定幼儿可以获得怎样的一种经验和认识、获得哪些能力的发展。可以说，教师为幼儿自主游戏提供的材料是幼儿自主游戏开展的灵魂和关键。如；在创设“小餐厅”的时候，我们用废旧的毛线条制作“面条”，利用废旧的白色塑料管和纸盒制作炒菜的“铲子”；利用铁丝和各种彩色废旧软泡沫制作“羊肉串”等。尽量为幼儿提供未成型的半成品玩具及自然的操作材料，幼儿在对半成品材料的操作过程中要不断地探索、学习，了解各种自然材料的用途，既能够帮助幼儿再现生活中的知识经验，又能够提高幼儿游戏的积极性、主动性和创造性。 3、自制玩具活动的开展能培养幼儿的环保意识。 自制玩具的材料大多来自自然界或家中的废旧物品，在幼儿的世界里，有时候一块小石子胜过一辆小汽车，一些普通、随手可得的自然材料，甚至被视作“垃圾”将要废弃的物品，往往都可以改制成幼儿爱不释手的玩具。而在收集各种废旧材料的过程中使幼儿学会了不乱扔垃圾、爱护环境的生活习惯。对这些废旧物品的“再创造”，培养了幼儿具有变废为宝、节约资源、爱护环境、热爱自然的可持续发展的科学素养，让幼儿在活动中自然而然的感受到爱护环境就在身边。 4、自制玩具的过程帮助幼儿形成良好的人格品质。 在自制玩具的过程中，有些能力一般的、能力弱的幼儿，会显得着急和无助，这时就需要老师的细心观察和正确的引导，孩子们在老师的指导和帮助下完成玩具制作，从而建立起自信心，从中体验成功的喜悦和乐趣。所以，自制玩具除了激发幼儿的想象力、创造力，培养幼儿的动手操作能力、语言表达能力等一些智力因素外，还要注重培养孩子们专心、细心、耐心以及克服困难、与他人友好协作的良好品质。 二、自制玩具活动中存在的主要问题。 1、教师准备材料，幼儿被动参与。 教师按照预先制定的制作计划独立准备好幼儿操作的材料，幼儿只需坐享其成，按照老师提供的材料完成制作步骤，整个自制玩具活动被老师取代了很多，“自制”变成了传统意义上的手工活动。 2、教师示范多，幼儿想象少。 教师给孩子现成的图纸和模型，幼儿很少能有独立设计和规划的机会。教师往往先出示一个已经制作好的玩具，让幼儿观察后依葫芦画瓢进行制作，给孩子们想象和创造的空间很小或者几乎没有，孩子基本是在老师的示范下按步骤进行，久而久之就养成了孩子们懒于思考的依赖思想，孩子们也感受不到自己进行创造的快乐，教师习惯性的举动已经磨灭了孩子们想象和创造的火花。 3、注重结果多，过程关注少。 教师很看重孩子们最后的作品做得怎样？却很少关注孩子们在制作过程中的表现，每个孩子在完成一件作品的时候是否专注？孩子们遇到困难后如何解决？孩子们是否敢打破常规，进行大胆的尝试？不同能力发展水平的孩子在活动中的表现如何？我们对不同的孩子的是否采取