【高考调研】2016届高三语文一轮复习配套课件12文学类文本(一)散文阅读讲述.ppt

在组织答案时应注意：根据题目，要先探究“都江堰”怎样体现了“上善若水”，再联想和“都江堰”有关的人怎样体现了“上善若水”，也就是由实入虚。 【答案】 以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；修筑和维护都江堰的李冰及其后任可谓上善之人；由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。 方法点拨 1.紧扣文本，尊重文本 探究是立足于文本的探究，所以在探究的过程中，一定要尊重文本。具体而言，应从以下三个方面入手： 第一，尊重文本原作所提供的全部材料。在解读文本时，不能断章取义，必须依据文本的全部材料，特别是关键内容。第二，尊重客观现实和普遍的认知规律。文本往往是现实生活的浓缩，它表现的也往往是普遍的认知规律。第三，尊重作者意图和艺术表现的实效。作者创作文本常常把自己的意图表现得比较隐蔽。阅读文本要注意挖掘这样的意图，在此基础上方能进行一些延伸拓展的探究。 2.顺藤摸瓜，由外到内 含蓄是文学作品的一个普遍特性。为了表达情感，作者往往借助一些意象进行描述。答这样的探究题要能透过重要的意象把握作者的心理。这些意象就是解开作者“心思”的钥匙。我们要善于顺着重要意象的“藤”摸作品所蕴涵的心理的“瓜”。 一般来说，对一个文本我们可以对它进行字面上的解读，这是浅层面的。如果联系自己的个人生活经历和体验进行解读，往往可以获得一些具有个性化的理解，相对来说，这就深了一层。 另外，我们还可以联系文本产生的时代，对文本进行解读考查，看它具有怎样的历史意义；可以联系现实的生活实际，对文本进行考查，看它具有怎样的现实意义；可以把文本里呈现出来的人或事抽象化、符号化，这样就可能获得具有更普遍的适用的一般性意义。 3.深入慎出，融入自我 在理解文本的基础上，结合文本的观点、依据等可以进行适当的个人解读。这是从文本中得出的个人的理解，但也不能随心所欲，任意发挥。需要注意的是，自己的见解必须要有时代性，符合民族心理，具有人文精神。确立了自己的观点后，再运用自己的知识积淀进行论证便可以了。解答时，要特别注意“深入慎出”，即深入理解作者的思想，谨慎地提出自己的见解。 角度二 探究作者的创作背景和创作意图 “创作背景”指作者创作作品时所处的时代环境，作者自身的生活经历、思想性格和心境等因素。由于受学生知识面窄的限制，“创作背景”不好设置题型，近几年高考题中也没有出现对此项的考查，所以只探究“创作意图”。创作意图指作者创作作品时的动机、态度和风格等因素。 “探讨创作意图”探究题的出题切入角度有： 1.文章写作的设计意图：布局谋篇方面，重在对文章的线索、结构、艺术手法及创作效果等方面进行探究。 2.文章写作的社会意图：弘扬某种精神，针砭某种时弊等，重在对作品的影响加以探究。这要求考生对作者及其时代背景有一定的了解(在字里行间及注释中了解)。 常见的设问方式： (1)文章用很大的篇幅写×××，用意是什么？ (2)作者用大量的笔墨描绘了××，有什么好处？ (3)文章写××，却还要写××，请探究这样写的原因。 例4 (2009·广东)阅读下面文字，完成文后题目。 耕作的诗人 张 炜 (文本详见“合作探究课时1”例3) 题目：从全文看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗人”的意图是什么？ 答：_________________________________________ _______________________________________________ 【解析】 本题考查探究作者创作意图的能力。作者写作的意图就是托尔斯泰被描绘成“耕作的诗人”的背后用意，回答问题时应结合文章的主旨来思考。本文主要是赞美了托尔斯泰正确处理写作与劳动的关系。回答本题的关键是紧紧结合文章的主旨进行思考。 【答案】 ①“耕作的诗人”是对托尔斯泰创作与人生的概括与评价，表达了作者对托尔斯泰的崇敬与认同；②表达了作者扎根大地、融入人民的创作观念和人生态度；③表达了对其他作家的批评以及对当今文坛的不满。 例5 (2010·全国Ⅱ)阅读下面的文章，然后回答问题。 大 河 家 张承志 (文本详见“合作探究课时3”例3) 题目：韩三十八老汉“喜欢看河”又“总是默默无语”，作者这样写的目的是什么？ 答：_________________________________________ _______________________________________________ 【解析】 此题考查探讨作者创作意图的能力。要探究此题首先需要立足文本。文章中写韩老汉的语段是在文末几段，特别是倒数第一自然段写韩老汉的经历暗示了社会环境，语句“黄河是他的家路”暗示了“黄河与大河家人之间命运与共的关系”，这些就是作者的写作意图。从文中可以看出韩老汉是大河家人的代表，作者就是将他当做了大河家