合作式学习.doc

合作式学习 一、 精心设计讨论问题是合作学习的基础。 并不是所有的内容都适于合作学习，而且小组合作也并不是在任何时候都要开展。要精心选择适宜合作学习的内容作为素材，给学生提供一个合作交流的平台，任务设计是合作学习的基本要素之一，也是合作学习取得成功的基础。 　 1 适度性原则。讨论问题应当具有一定的难度和挑战性。问题不能太难,不能超出学生的能力范围。但也不能过于简单,过于简单学生不假思索就能解决,会使合作学习流于形式。 　　2 阶梯性原则。设问要由易到难,由浅入深,由表及里,环环相扣,具有阶梯性, 3 开放性原则.精心设计既有联系性又有开放性的化学问题,让学生产生合作学习愿望。 　　 二、把握合作学习时机是合作学习的前提。 合作学习具有其他学习方式无法替代的优势,但不可滥用。 1 当个人难以独立完成时开展小组合作学习。当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题,而通过个人努力无法解决的时候。由于各学习小组有“组内异质,组间同质”的特点,会产生“整体大于部分之和”的力量,即“1 + 1 2”的效果。 2 当学生的意见出现较大分歧,需要共同探讨的时候。方法、结果容易产生分歧时最值得开展小组合作学习。由于学生直观经验的局限，容易产生认识上的分歧，此时引导学生动手实验，并通过进一步的讨论深化，能使原有的模糊认识得到澄清，同时可以使学生更好地体验合作交流的价值。 3 当学习任务较多,需要分工协作的时候。 4 当学生的思路不开阔,需要相互启发的时候。 5 解决具有开放性的问题时适宜开展小组合作学习。由于学生的解决方案丰富多彩，引导学生合作交流。 三、合作学习常见问题及其解决办法： 1、学生们不能友好相处。 2、合作学习过程中带来的课堂喧哗。 3、“搭车”的现象。许多教师只是简单地让同桌的或前后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中交往活动。结果，学生在小组内仍然是各自为政，要么是每个人自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组活动仍流于形式，学生效率低下。经常会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业，而其他成员在小组活动中无所事事，或是干着与小组无关的事情。其原因在于教师只是关注小组活动结果，不在乎活动的过程，因此，只要能够有人代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。对于这些不参与的学生来说，在独立完成学习任务时不认真更容易暴露，在小组的掩护下逃避学习责任反而是安全的。 4、活动时间不能充分利用。教师可以减小小组的作业题量，例如每个小组只发给一至两份，可以使学生们不得不在一起合作学习，充分利用活动时间。教师也可以使用抽认卡，让学生们两人一对，互相抽认，直至每个学生都能百分之百地答对为止。 四、小组合作学习操作策略 （?一）、小组合作学习的具体要求 ?1、科学编组，合理分工 根据班级学情，先把学生分成若干个学习小组，然后给每个学习小组的成员进行编号和分工。，一般将不同层次不同类别的学生，按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。教学过程中、课堂中，可以让学生转组。 学习小组一般为四人，有时可以五人或六人，低年级一般四人，中高年级超过六人效果不好。教室小，可以两个四人组连起来，看起来像8人小组。 桌子摆放统一阵势，组内按照同一方向统一编号（面对老师左手第一个1号，接着2号……顺时针方向为3、4、5、6号）。同样办法，可以分为第一到若干组。 每组中，2人一对，1-2,3-4,5-6，相对结对；其中1、3、5为成绩好一点的，2、4、6号是他们分别帮扶的对象——兵教兵，兵管兵，当然2、4、6号必要时也可以向别的非固定对中的人求助；1号为语文组长，3号位英语组长，五号为数学组长，如果是四人小组，可以指定1号为小组长。 每组1号为班级组组长，组长一定是学习与管理能力都要具备的学生，负责小组学习的组织工作。 组内的这两个或三个对子之间既是竞争者，也是相互监督者。比如上课开小差的问题，就由对子来解决。为了鼓励对子间的竞争，组长有时候要采用一点“手段”，比如要求对子间“下战书”挑战。 一般每组中要均衡分配：喜欢发言、学习好的学生，是学习一般的学生，性格内向、不善言语或学习上需要帮助的学生。?每个小组要兼顾高、中、低三个层次，即AA、BB、CC。大组还可分为“组内组”，即A组1、2号，B组3、4号，C组5、6号。 小组长既可称为“学习领袖”，也可叫做“教师助理”，小组成员间形成一个紧密的学习利益共同体。 组长未必是终身的，也未必是全组的第一名，担任这个角色还需要其具有组织能力、公益心等；小组形式一般是固定的，在不同学科教学中，组长可轮流担当，目的旨在让不同的学生都能有相同的角色体验，以此发挥“团队学习”的效能。时间长了，可以让学生在组内去“选举”。