基于CDIO工程教育理论的“政产学”协同开发清洁生产课程的研究与实践.docVIP

教改课题项目投标评审书 课题名称： 基于CDIO工程教育理论的“政产学”协同开发清洁生产课程的研究与实践 立项依据 现状分析；2. 课题研究的意义和目的 1、现状分析 2、课题研究的意义和目的 1.1具体改革内容： 1）设计清洁生产课程教学能力大纲 参考CDIO（构思—设计—实现—运作）工程教育理论的能力大纲设计准则，从技术知识和推理能力、个人职业技能和职业道德、团队协作和交流、企业和社会的构思—设计—实施—运行(CDIO)系统等四个层面的17个一级纲要与70个二级纲要综合考虑，设计出清洁生产课程的教学能力大纲。 2）制订出清洁生产课程的检验评测标准 参考CDIO的检验测评标准，从采用CDIO 理论、学习目标、一体化教学计划、工程导论、设计-实现经验、工程实践场所、综合性学习经验、主动学习、教师能力的提升、教师教学能力的提高、学生考核、课程评估等12个方面，对开发的清洁生产课程进行综合评价检测。 3）建立协同合作1.2改革目标： 1.3拟解决的关键问题： 1）根据CDIO工程教育理论制订的学科专业能力大纲，结合实际情况制订出一套适用于清洁生产课程的教学能力大纲； ）协同合作的，在教学改革过程中高校负担过重，校企合作过程资源短缺校企合作过程中容易出现的壁炉现象问题 2 本课题的特色与创新之处 1）将学科专业建设的CDIO工程教育理论应用于清洁生产课程的开发，为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的构思－设计－实现－运行(CDIO)过程的背景环境基础上的工程教育。 2）将产学研式的协同合作方式转变为政产学式的协同合作方式。 3、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析 2015.06~2015.12 建立清洁生产课程的教学能力大纲及课程检验评测标准；2016.01~2016.06 组织构建学校—政府—企业之间“政产学”协同合作的教学管理机制，确定各自在教学管理过程中的指责义务； 2016.07~2016.12 初步开展基于CDIO工程教育理念的清洁生产课程教育； 2017.01~2017.06 应用CDIO的检验测评标准17个一级纲要与70个二级纲要4、研究方法和手段 技术知识和推理能力、个人职业技能和职业道德、团队协作和交流、企业和社会的构思—设计—实施—运行(CDIO)系统等四个层面 5、预期成果（不能少于招标项目指南中所列成果验收点） 1）完成研究报告1份。 2）在本科学报及以上刊物发表该项目论文2篇，其中至少有1篇发表在全国中文核心期刊上；或在本科学报至少刊发4篇该项目论文。 3）完成专业人才培养方案、教学大纲、课程标准等教学资料。 4）开发基于工作过程的校企合作的专业核心课程教材1本。 5）与企业合作开发的虚拟生产、虚拟运用等数字化教学资源，用于教学过程中为学生提供虚拟仿真的实验或工作场景。 6、研究能力和既有基础 1）课题负责人的研究能力 环保教授级高级工程师，是国家注册环境影响工程师、清洁生产审核师、环境管理体系注册审核员，是国家发改委、国家环保部2007年第5号公告公布的“国家清洁生产专家库专家（第一批）”清洁生产专家库成员, 2010年4月入选省经贸委、省环保厅公布的清洁生产专家库专家第一批名单，2012年2月入选省环保厅公示的第一批环境影响评价专家库名单，曾在省级、国家级公开刊物或学术会议发表学术论文27篇。 主持《以核心企业为主体的循环经济工业区建设》（排名第一）的课题，获第十三届全国现代化管理创新成果二等奖、福建省第十七届企业管理现代化创新成果和中国钢铁工业协会2006年企业管理现代化创新成果一等奖。 与福建省环境科学研究院合作，主持《钢铁行业生态工业园区模式及其循环经济技术研究》课题，主持编制《三钢生态工业园区规划》，2006年7月通过国家环保总局验收，成果被纳入省循环经济“十一五”发展规划，获省科技进步二等奖（排名第三）。该课题建立钢铁生态工业模型，达到国内先进水平。通过对全国66家钢铁企业和三钢(集团)的技术数据进行调查研究和分析,建立了钢铁生态工业模型、生态工业园区建设的目标和相应指标体系;提出建立钢铁生态工业园区应依循的小、中、大循环结合的模式;总结提出钢铁行业发展循环经济技术项目集成，被国家环保局专家鉴定为“国内先进水平”。 学习结果 知识、能力、素质 知识 能力 素质 分解和细化 实习与实践 案例教学 研究性教学 探究式学习 基于问题的学习 基于项目的学习 具体课程 课程群模块 课程体系 教学大纲 知识、能力、素质的具体要求 培养目标 学生特质培养 …… 主动学习和实践的教学方法 教学方法 Teaching learning