如走出自主合作学习的误区.docVIP

走出自主合作学习的误区“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，是基础教育改革实验的一种新举措，是素质 教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体 合作的精神，达到交流与提高的目的。小组合作学习日益成为教学活动中的一个重要方式。而就目前我本人的教学实践，以及外出听课的一点浅显体会，感觉到目前的小组合作学习还不够完善，主要体现在： 误区一：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。 误区二：小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。 误区三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：1、由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。2、一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。 误区四：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。 误区五：学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。久而久之，小组合作学习成了学优生大显身手的专用“舞台”，促进了他们的发展，而不利于中等生和学困生的发展，甚至易养成他们的依赖思想，认为凡事由学优生扛着，与他们无关。 凡此种种，都不利于我们的小组合作学习的实施，那么，该如何应对呢？经过一番思考，我想我们是否可以在以下几方面更注重些，以利于达到小组合作学习的目的： 一、合理安排合作成员，增强学生合作信心 小组的组建，一般可安排4—6人，最好是4人一组。分组前，要考虑学生各方面的差异，根 据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长、噪音控制员等。组长一般先让能力 强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人当。这段时间，教师一定要培养组员友好合作 的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当 一当组长，展示展示他们的领导和组织的能力，都体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学 生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。 二、培养合作精神，小组参与预习。 课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量 ，培养学生合作探究精神的重要手段。所以良好的预习习惯应该从低年级抓起，逐步培养学 生课前预习的主动性。近一学期，我有意识培养学生小组合作预习习惯，感觉效果不错。例 如 ：在教学《》一时，我首先激发学生预习的愿望，提问：“?”学 生答：“”。我又说：“。想知道吗?你们读过课文就知道了。希望在读的过程中不明白的地方能在小组内讨论解决。明天的课堂上我们将评出预习最好的一组。”学生就开始了预习 ，小组长更是积极自读、督促检查别人读。在讨论中，出现问题，每个组员都能够大胆发表 自己的见解，得到锻炼。第二天的课堂上教师及时检查预习效果，表扬预习较好的小组。这 样，课堂学习师生双方都有一种轻松愉快的感觉，并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。 三、发挥合作功能，小组共战课堂。 课堂教学是教师和学生的双向活动过程。小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教 师应该努力创设合作学习的情景，营造积极探究的氛围，激发学生学习的兴趣，培养学生创 新能力。所以教师需做好以下工作： 1、兴趣是促学的动力，是成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教 学情景，使学生产生合作兴