九年级化学上质量守恒定律教学设计新人教版.docVIP

九上《5.1 质量守恒定律》教学设计2新人教版 教学目标： 知识与技能：锻炼学生的动手操作能力，让学生能从宏观和微观角度分析和理解质量守恒定律。 过程和方法：通过分组实验及讨论与交流，培养学生认识科学探究对物质的变化进行定量研究的作用。 情感态度与价值观：形成实事求是的科学态度，唤起学生对科学的好奇，培养学生探求科学奥妙的兴趣。 教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律，并能运用质量守恒定律解释一些常见的化学反应。 教学难点：从微观的角度理解质量守恒定律。 教学资源分析： 本课题是继学生学习了分子、原子、离子、元素等概念之后，对化学的学习将由化学变化中生成什么物质向生成多少物质，即从质的变化向量的变化去研究。在质量守恒定律的内容中，教材不是从定义出发把质量守恒定律强加给学生，而是通过引导学生从量的方面去探讨并得出化学反应的客观规律，使学生从自己亲身观察到的实验事实中，经过由此及彼、由表及里的思考，以及合作、交流、探讨等一系列探究活动，得出质量守恒定律。然后，教材又给出了蜡烛燃烧前后质量的测定以及镁条燃烧前后质量的测定这两个实验方案，让学生在边操作、边观察中思索天平为什么不平衡？并找出反应前后质量变化的原因，进而较深刻的理解质量守恒定律，为化学方程式的教学作好理论准备。 教学策略分析： 本课题的实验探究活动多，为确保实验顺利进行，将全班同学进行分组实验，使每位同学都能参与活动。课前布置学生预习时，教师提供一些仪器，让学生提出一些其它的探究方案。因此本节课在学生提出的探究方案中，经教师审查以后，选择增设了一个实验方案：鸡蛋壳与稀盐酸的反应。这个实验既联系生活实际，又能为即将要学的实验室制取二氧化碳作好铺垫。 从生活实际出发，增设纸片燃烧和酒精燃烧两个小实验，观察烧完以后各留下什么，引出问题：难道物质从世界上消失了？并与十七世纪七十年代，英国化学家波义耳在一只敞口的容器中加热金属汞，结果发现质量增加了作对比,再一次引发学生思考：物质发生化学变化前后其总质量究竟存在什么关系呢？ 从学生熟悉的化学反应入手，让学生猜想参加化学反应的各物质的质量总和与生成的各物质的质量总和可能存在的关系（ “”、“=”或“” ），引导学生探究“白磷燃烧前后质量的变化”、“铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的变化”、“鸡蛋壳与稀盐酸的反应前后质量的变化”的实验，从而分析归纳质量守恒定律。再引导学生探究“蜡烛燃烧”和“镁条燃烧”这两个表面上似乎不符合质量守恒定律的实验，让学生明白天平不平衡并不意味着质量不守恒。且这时可以引导学生思考：采取什么措施仍然能使天平平衡。通过举一反三，使学生加深对质量守恒定律的理解。 通过多媒体动画“HgO分子”的分解，使学生了解质量守恒定律的微观解释。 对教材上的“白磷燃烧前后质量的变化”、“铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的变化”，分别稍作改进。在“白磷燃烧前后质量的变化”这个实验中，用“铜片”代替“沙子”，因为铜片的导热性好；在“铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的变化” 这个实验中用“铁粉”代替“铁钉”，可以缩短化学反应的时间。 教学过程： 教学双边活动及设计意图 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 课 前 准 备 布置学生预习，有意识地增加一些化学仪器和药品。例如：锥形瓶、小试管、胶头滴管、单孔橡皮塞、鸡蛋壳、稀盐酸、澄清的石灰水、等（并提示鸡蛋壳可与稀盐酸反应生成氯化钙、二氧化碳气体和水）。 根据已有的知识，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，并结合教师的提示，模仿方案一设计实验方案。 鼓励学生实验创新，对其合理的实验方案进行及时的评价和充分的肯定。使学生有一种成功感！ 创 设 情 景 提 出 问 题 【动画演示】①点燃一块纸片，放入蒸