小学科学论文_不以规矩,不成方圆---关于小学科学探究规则的思考.doc

不以规矩，不成方圆 ---关于小学科学探究规则的思考 《科学（3-6年级）课程标准》提出，开放的课堂，开放的探究方式等教学策略对培养学生良好的科学素养有很大的促进作用。因此，有的教师在最初的教学活动中往往把实验过程尽量放给学生，让学生自主操作，自由发挥。认为学生在自主探究中，可以得到最真实最深刻感受；况且小学科学中的实验内容都较为浅显，只需学生通过积极努力，解决问题即可，无需像科学家一样规范操作。但在一段时间之后，我们不难发现学生的科学素养并没有像预设的那样得到很好的提高，特别是高年级段学生问题较为明显。在探究活动的各个环节中，学生探究能力缺陷比较显著。例如：探究的效率不高；实验设计粗糙，不合理； 探究活动仅仅停留在游戏阶段；观察的方法单一，不科学；记录，整理数据，分析数据等行为缺失；学生之间的交流只停留于告知阶段，少有争论；小组合作流于形式，有争吵少争论，有发表缺深入思考等。那么在开放的教学环境下，学生的科学探究能力为什么没有得到很好的提高呢？ 笔者认为，学生的科学探究能力没有得到很好提高的根由在学生科学探究规则的缺失。《科学（3-6年级）课程标准》提出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单的通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。所以科学探究要符合学生的特点，要开放就必须先扶，让学生在由扶逐渐向开放转变。开放是在扶的基础之上进行的。没有扶为基础，学生将不知怎样进行观察、记录、操作、描述等探究行为才是正确有效的？但扶又不能限制学生开放、自主、创新的学习行为。那到底教师应当扶什么呢？怎么扶? 通过这次省优质课观摩活动，结合平时的学习，笔者发现需要教师帮扶的主要内容有：让学生了解科学探究中的规范及方法，并能应用到实际解决问题中去。在学生掌握这种规则和方法时，能指导和约束自己的探究行为更像科学家一样，让探究规范、有效，为今后的独立、自主探究奠定基础。我们是把这些探究中的规范及方法统称为探究规则。细心钻研教材，这些探究规则隐含在每一册，每一课的内容中。只不过是教师没有将其提炼，细化，没有将隐含的探究规则落实到教学的标准和目标中。当科学探究没有统一的探究规则，将直接影响学生的探究能力和探究效果；再加上教师调动，无法让探究规则循序渐进，由扶到放的提升过程，导致学生的探究能力低下。因此，制定相对统一的探究规则，让教师能依照相对一致的标准进行，初步实现扶放有序，提高课堂探究效率，发展学生的探究能力，提高学生的科学素养。 根据探究规则在各册教材中的表现形态各不相同，笔者将其结合探究内容逐一进行提炼，以确保探究规则的能提高学生的探究效率，而不限制其独立，开放的科学探究能力。 （1）价值性——讨论或探究的活动价值，有探究内涵 　　在科学探究实践中，学生探究行为有时带有盲目性，率性而为，有时仅仅为了好玩而做，缺少探究的价值。如：在探究活动的“提出问题”环节中，这个价值性规则就显现其价值和活力。“提出问题”是探究活动的基础，但往往学生在提出问题是会出现，问题很多，研究价值不大。所以教师应当在此环节引导学生意识到提问题要讲究问题的价值性，例如：《米饭的观察》中学生提出“米饭可不可以吃”“米饭是什么颜色的”等无意义探究问题。教师这时应当及时进行指导，归纳，让学生明白这些大家已知的，很浅显等探究问题的无价值性。这样才能更加有效的进行科学探究。 （2）依据性——探究活动中要行有所依，言之有据 　　很多优秀教师经常要学生在提出自己看法的时，讲清为什么或依据是什么。这样可以充分暴露学生的科学思维过程，也是培养学生逻辑思维的良好契机。长此以往，逐步培养学生重证据的科学意识。但也有很多科学课堂中，发现学生提出的设想很多，但问其问题来由，较多学生都说是猜的。例如《摆的快慢跟什么有关》中，教师问“摆的快慢可能跟什么有关？”学生回答说“跟线有关”“跟重量有关”“跟摆动的幅度有关”等等较为合理的猜测。但当教师问学生“你是怎么想的呢？”较多学生说“猜的”。五年级的学生用一个“猜”字就了结整个思维过程。这个现象足以表明学生在低段时候，教师没有帮助学生逐步树立依据性规则的观念，来帮助学生提高猜想和假设的质量，锻炼学生的科学思维能力，全面提高学生的科学素养。 　　（３）合理性——科学探究的问题、猜想或者行为，必须切实可行 　　探究活动就是要求学生通过学习，探索，寻求合理的解释的过程。因此在探究活动的各个环节都要考虑其合理性的一面。片面地提出不科学，空想的观点，这对探究活动是毫无疑义的。为了探究活动更加合理，教师可以在“制订计划”环节将合理性规则落实。 合理性规则对探究活动前制定计划的作用较为明显。制定计划是科学探究