小组合作学习在高中英语教学中有效性的研究2.docVIP

小组合作学习在高中英语教学中 有效性的研究 课题负责人： 楚会娟 课题组成员： 董 阳、 冯松娟、 丁广超、 卢亚蕾 课题立项编号：2012-ZJKYB-X10-067 所在单位： 新密市实验高级中学 结题日期： 2013年5月10号 小组合作学习在高中英语教学中 有效性的研究 【摘 要】合作学习（Cooperative?Learning）兴起于20世纪70年代，在80年代中期逐步发展成为一种课堂教学的学习策略。它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学支柱因素之间的互动，促进学生的学习；以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。小组合作学习在20世纪90年代开始引入我国。作为一种有效的教学理论和策略体系,目前合作学习被广泛应用于课堂教学当中。已经证明小组合作学习有助于提高课堂气氛,创造新型的师生关系,减少学生学习英语的焦虑感,同时在很大程度上提高了学生的学业成绩。本文介绍了合作学习的背景研究意义和学习模式接着讨论了合作学习中出现的一些问题,并提出解决这些问题的可行性的方法。小组合作学习方式和其它的教学方法相结合确实提高了学生的英语学习效果。笔者的研究能抛砖引玉,使得更多的学者和教师研究合作学习的课题,从而使这一教学理念在理论上和实践中得以进一步的完善和发展。 【】“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”合作学习法改变了传统课堂中老师与学生之间的关系老师不再仅仅是语言的灌输者，而是变成一名组织者、指导者、监督者和促进者学生由原来的听讲者变成了积极主动的学习者、研究者和参与者。? 合作学习（Cooperative?Learning）兴起于20世纪70年代，在80年代中期逐步发展成为一种课堂教学的学习策略。它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学支柱因素之间的互动，促进学生的学习；以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。?北京教育科学研究院基础教育教学研究中心孙伟《什么是合作学习》：合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士，对合作学习进行了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” ? 尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习。同时，对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦译：《合作掌握学习的策略》）：一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进展如何并提出改进措施。合作学习的基本理念为教学过程中多向型互动关系。合作学习认为，教学过程是一个信息互动的过程，它包括师生之间、学生之间、教师之间相互作用的过程，而学生之间的双边互动是最为重要的。合作学习小组活动的主要特征表现在以下五个方面：学习的社会性、交际性、主体性、多元性、激励性。合作学习法改变了传统课堂中老师与学生之间的“主从关系”或“上下级关系”，老师不再仅仅是语言的灌输者，而是变成一名组织者、指导者、监督者和促进者。学生由原