小组合作学习的基本模式.docVIP

小组合作学习的基本模式（出示课件共四点） （一）提出问题，导引探索。 （二）独立思考，自学质疑。 （三）小组研讨，合作探索。 （四）全员沟通，评价反馈 在总结的时候本来想选用四个字了，我记得我以前的老校长曾经说过：真理是最朴素的东西，让人一听就能明白，（当然也有人说真理是正确的废话）如果一个人讲的内容云里雾里的，弄的好像很深奥，要么他说的你真不懂，要么他说的就不一定是真理。” 其实这四点就是——第一，我们不能上来就合作学习，要带着问题去合作学习，所以第一点就是“提出问题”。第二，小组合作学习要建立在个人思考的基础上，个人思考在前，小组讨论在后。第三，就是小组研讨。第四，把小组合作的成果拿到全班来交流反馈。那为什么还要用8个字来呢？后来看四个字概括的不够全面。 比如说：“第一点提出问题，导引探索。” 由于合作学习内容的不同，合作前的导引也不一样。 如： 1、24的组成。同桌互相说一说，作用：评价、检查。 2、要进行合作的内容是需要动手操作、测量、实践的。那么这个合作前的就不能算提出问题了，应该是对合作提出一些方法、注意事项等，要对活动起到一个导引的作用。 3、讨论提出的问题。（含金量）合作学习之前，教师要有一个预测：提出的问题，有没有合作的必要。不是所有的内容都需要合作学习。对于那些学生能独立思考的问题，或独立思考解决更佳的问题就无需安排合作学习。比如：“讨论老师的年龄有多大”“猜猜盒子里装的是什么”“约定俗成的知识” 接下来我对以上的四点展开的说一下: （一）提出问题，导引探索。（文稿出示） 作用： 1、使全体学生明确学习任务，对教学的全过程具有导向作用； 2、激发学生的学习兴趣，形成积极的学习动因； 3、启发学生寻找解题的途径。 这样，就要求教师要精心设计符合学习目标的问题，做到要简明、扼要、清晰。1、首先，要让学生清楚他该做什么，该怎样做。2、其次，如果提出的问题过于随意和盲目，缺少思维的深度，使学生交往处在低水平的状态下。这样的课堂交往看上去热热闹闹，实际都是不假思索，对学生思维发展作用不大。 因此，合作前的导引，及所设计的问题就显得尤为重要。问题最好是在“最近发展区”。然后，结合自我评价，激发学生探索的兴趣。老师要会提问题，要清晰，又要有深度，要有思考价值。还要换位思考学生会怎么回答，把学生的种种回答和自己的评价都想全了，才是真正的备学生。 （屏幕出现例子一）教师一年级的教材的做一做中提到了这样的问题：图中有哪些动物？你看到了什么？你想到了什么？ （例子二）教师在课本上让学生画出了不同页面上的4道情景题，让学生和同桌说一说给了哪些数学信息？让我们求什么？ （二）独立思考，自学质疑。 作用： 1、使学生建立起讨论主题的认知基础； 2、使学生形成对小组讨论内容的个人见解； 3、暴露学生在独立自学中产生的新问题，便于调整目标； 独立思考是合作学习的前提。 在这一环节中，教师不要吝惜时间，要给足学生独立思考的空间，才能为小组讨论顺利进行打下基础。 既然问题需要合作学习，必然有价值，需要思考。没有思考交流会处在低水平。 教师要重点点拨后进学生，在巡视中搜集学生的即时信息，及时鼓励提出不同见解或问题的学生善于随机把握提出的核心问题，通过引导、示范和分析，启发学生学会科学地提问，和深层次的思考。 （三）小组研讨，合作探索。 作用： 1、为全体学生，尤其是后进学生提供更多的课堂参与机会； 2、开拓学生思路，加深对教师讲授和个人自学内容的理解，并将个人独立思考的成果转化为全组共同认识成果； 3、纠正教师无法纠正的错误； 4、通过互相竞争，为学生创造更多的自我表现机会； 5、培养学生的群体意识和群体交往活动的能力。 这一环节，是实现全员参与的最重要的环节，学生通过合作学习，实现了知识的交叉，共享。 共同成长是合作学习的目的。双赢和多赢的结果。 小组合作学习好比一个交互的 “场”，“场”内每一位成员都是“互动的因子“，每个人的思维都不断地跟着“场”内的话题而运转，人人都积极参与“场”内的活动。课堂交往中不再被那些成绩优秀、性格外向、在班内担任一定职务的学生所垄断，评判性交往增加，学生的思维活跃且有一定的思维深度，所有人都成为真正意义上的学习者。 这是一种理想化的效果，通常很难达到。 要想达到这样的效果，真正的发挥合作学习的实效性，就要把工作做得更细，考虑得更全面。 首先要谈的是分组和分工。 合理分组是合作学习的保证 分组关键词是“同组异质，异组同质” “异质分组”的原则，也就是将男生和女生、学习好的和学习有一定困难的、性格内向和性格外向的分到一