高效课字堂实施阶段小结.docVIP

创建高效课堂工作阶段总结 王兰庄中学 一、落实项措施构建高效课堂、骨干引领分层推进使三分之一的教师完成从理论学习到课堂实践的引领。经验交流、、等多方面的，，实现教师队伍能力的全面提升。 、校本模式探索的基础上，总结出了“三学三疑环节”的课堂教学，所谓“三疑”是指“自学生疑、合作探疑、引导释疑”。以“疑”为学生主要学习过程，以“疑”编写导学案。“三学”指“自学、互学、导学”，建立在学生自主学习、合作学习、带着问题学习的基础上，由教师实施的因学施教、顺学而导、导思释疑的教学过程。“四环节”指情景导入学案引导、自主学习，教师点拔探究、当堂，巩固提高课堂教学按照这个环节展开。建立“有效课堂”教学工作的评价机制。把教师课堂教学纳入学校《教师考核》，把评价结果作为教师评优、评的重要依据，为深入推进“有效课堂”活动的开展提供了动力保障。强化高效备课我们着力抓好五项要求：一是把握三个维度，瞄准目标；二是把握重点难点，吃透教材；三是关注全体学生，开发潜能；四是注重教法学法，减负增效；五是激发学生兴趣，张扬个性。集体备课“说上课的过程”：主备人直接围绕上课的流程进行说课，重点是导学方法、学生活动和问题突破等，其他人再补充完善。　　、校领导不间断地推门听课，深入课堂指导督促“有效课堂”研究活动的持续开展。、坚持不懈地抓好备课、上课、课后辅导、作业批改、质量检测教学常规工作，保证课堂的有效性。 。目前课堂呈现了三个的正面效应:首先是课堂上学生敢于提出问题,能带着问题走进课堂,敢于质疑问题;其次是自主高效课堂为了给学生提供展示的空间,由一块黑板变成了多块黑板。?? 三、师生变化 ??? 1、教师基本上树立起了新的教育教学观念，熟悉了高效课堂的各个环节。 经过个月的临帖和实践，以循环大课堂为模式的高效课堂理念已逐步被广大教师所接受。 ?? ?2、学生主动参与课堂学习的积极性比较高，学生自主学习能力显著增强，小组合作学习成果显著，课堂展示积极踊跃，。 ??? 3、教师导学案编写认真，。从平时听课和专项来看，绝大多数教师能够按照学校规定，在集体统一备课的基础上，根据班级特点进行个人复备。 ? ??4、学生对高效课堂有了一定的正确认识。从走访调查和问卷调查的反馈来看，大多数学生对高效课堂模式有一定的了解，能够理解和接受高校课堂模式，并对该模式持肯定和支持态度。 四、存在的问题 教师观念与高效课堂要求不相适应，大多数教师对高效课堂能否提高质量持怀疑态度，教学思想停留在传统教学模式上，没有转变教学方式，以“教师为主导、学生为主体”的角色意识没有树立起来，对学生自己完成学习任务不放心，不敢让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，不能充分利用学习小组调动学生积极性，教师讲的多，课堂沉闷，没有达到让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来的目的。教师掌控高效课堂过程实施的能力较差。一是在学生预习产生障碍、展示提升出现困难、知识讲解产生歧义甚至出现错误时，教师点拨不到位，错过了拓展升华的时机。二是有的教师没有充分备学情、备学生、备学法，课上三次学情调查不能落实，不能把握教学进度，致使课程任务不能当堂完成，教学效果不明显。 3、学生学习方法与高效课堂建设的要求不相适应。一是学生习惯了传统的教师讲学生听的被动学习方式，不积极配合高效课堂学习模式。二是学生不会学习，不能按照导学案自己独立完成学习任务，有些学生手足无措，无所适从，预习速度跟不上高效课堂节奏，学习效率低。三是不善于合作学习，学习过程中发现不了问题，即便发现问题也不能借助学习对子、学习小组合作探究直至解决问题。导学案存在问题。导学案缺乏分层教学的要求，没有达到“让好学生吃得更好，中等学生吃饱，学困生消化的了”的因材施教的要求。三是导学案与教材关系没理顺好，导学案不能为学生学习提供方向，缺乏“引导性”。班级小组文化建设普遍没有进行安排布置，缺乏高效课堂激励性的小组文化，高效课堂课改气氛不浓。对高效 课堂的检查评价机制没有建立。一是课堂上对学生评价单一，没有建立长效机制。二是学校班子督促检查课堂教学的组织机构，没有落实堂堂有检查、课课有评价的机制，还没形成以学评教、以学评师的长效评价机制。要熟练地驾驭教材驾驭教材要经过一个“懂—透—化”的过程。懂，就是要认真钻研教材，抓住重点、难点和疑点。透，就是要知己知彼，掌握应学教材与已学、待学教材的联系，熟悉学生对相关知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。化，即实现转化，要在懂、透以后通过得心应手、配合默契的课堂教学，把课本知识转化为学生自己的知识。 要把教师的意图转化为学生的行动。学生是学习的主人，教师是学生学习的向导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思路活跃、独立思考并且善于发表自己的见解