课程标准修订简介幻灯片.pptVIP

◆凸显重要概念教学，能减轻学业负担； （生物学概念是生物学课程内容的基本组成。） ◆不同知识对学习者来说有着轻重不同的价值； ◆引领课堂教学的方向。 3. 凸显重要概念教学的作用 （二）如何在教学中有效地传递概念 1.区分事实性知识与概念性知识，正确处理二者的关系。 事实性知识一般需要学生通过观察、测量即可获得，其学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述或辨认；而概念性知识一般需要学生归纳推理，需要逻辑加工，需要学生去理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。 例：生物学知识的简单划分 多数生物的生活需要水、食物和空气； 昆虫有六条腿； 在漫长的地址年代中，很多生物形成了具有特殊功能的结构，使得他们能够在某一环境中生存。 与环境相适应的生物得以生存和发展。 概念与事实在生物学教学中的地位不同 （二）如何在教学中有效地传递概念 2.理清相关概念的关系，把握其内容逻辑联系，以帮助学生形成良好的知识结构。但不要纠结于核心概念、重要概念、具体概念的区分。事实性知识应紧扣概念性知识的形成而设置。 重要概念→次重要概念→事实或证据→教学活动 “生物与环境”主题的重要概念 生物与环境相互依赖、相互影响。 一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。 依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。 生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 生物圈是最大的生态系统。 本主题最基本的概念。 生态系统的概念：组成、结构、功能 生物圈的概念 对“生物与环境”主题的教学建议 生态系统的概念是核心，生物与环境关系的概念是基础，生物圈的概念形成是最终目标。教学分以下三步： 首先要通过大量事实让学生认识到生物与环境相互依赖相互影响； 通过实例了解生态系统的组成和结构，理解生态系统在结构和功能上是一个有机的整体； 通过事实性材料理解地球上各种生态系统之间密切关联，相互影响，构成一个更大的整体——生物圈。 （二）如何在教学中有效地传递概念 3.围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动。 要根据重要概念精选恰当的教学内容,这些内容可以是文本、图片、模型或实验过程的演示,也可以是探究活动,但是这些内容都要与重要概念形成和发展一致,目的都是为了学生对概念的深层理解。 教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等多种，让学生从大量事实中概括出的抽象规律和原理,以促成学生对重要概念的建立、理解，并能迁移应用于新情境中。 例:植物体的结构层次 多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。 分析概念的上下位关系 安排多种教学活动 4.在落实生物学重要概念的学习中，教师发挥主导作用。首先，备课时要思考:本节课的教学任务中有哪些重要概念？各概念之间以及这些概念与原有概念之间有什么联系？还需要对核心概念进行细化,将上位的核心概念拆分为一系列较为具体的概念。在此基础上阅读教材,分析教学要点；在确定的教学要点中,区别概念和事实。 （二）如何在教学中有效地传递概念 例:光合作用 绿色植物能利用大阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。 ? 章节标题 ????? 事实性知识 ?????? 概念内涵 ??? 概念解析 ? ? 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造 ? “绿叶在光下制造有机物”的实验 淀粉是光合作用的产物之一 ? 光合作用的条件是需要光照 ? 光合作用的场所是绿叶中的叶绿体 ● 光合作用的 产物 ? ● 光合作用的 条件 ? ● 光合作用的 场所 ? ? ? ? 第五章 第一节 光合作用吸收二氧化碳放出氧气 海尔蒙特的柳树实验 ? 普利斯特利的蜡烛和小白鼠实验 ? 探究?? 二氧化碳是光合作用的原料吗？ ? 演示实验 金鱼藻在光照下放出能促进卫生香燃烧的气体 光合作用需要水和无机盐，也需要二氧化碳 ? 光合作用能够吸收二氧化碳 ? 二氧化碳是光合作用的原料 ? 光合作用的产物之一是氧气 ● 光合作用的 原料 ● 光合作用的 原料 ● 光合作用的 原料 ● 光合作用的 产物 （二）如何在教学中有效地传递概念 5.利用学生原有的概念，转变学生原有的错误的前概念，促进新概念的获得和生长。 初中生拥有的前概念，你能说出哪些？ 有时在水中生活，有时上陆地生活是两栖动物； 会飞的动物是鸟； 鲸是鱼； 豆芽菜是芽； 粪便是排泄物； 老鼠吃盐变成蝙蝠； 绿色植物白天只进行光合作用，晚上才进行呼吸作用； 动脉中流的是动脉血，静脉中流的是静脉