江苏自考(当代世界学前教育笔记).pdfVIP

第一章比较学前教育概论 第一节 比较学前教育的概念 一、比较教育的历史发展 1. 前学科阶段 比较教育起源于旅行见闻, 比较教育尚不能称为一门学科，只能称为前学科阶段，也称比较教育学的史 前期 2. 学科奠基阶段 法国的朱利安与比较教育，比较教育之父 （第一次提出比较教育，《意见》的深远影响） 外交官朱利安第一次提出比较教育这一术语，并与 1817 年出版了 《比较教育的研究计划与初步意见》， 他建议：把事实和观察结果收集起来，并将它们制成分析图表，使之互相联系，便于比较，从而演绎出 一些原则和明确的法则，以便使教育成为近乎实证的科学。 开创实证风气，最早提出 “国际教育研究，建立国际教育机构”的建议者。 3. 学科体系形成时期 詹姆斯*E.罗素与英国的萨德勒爵士 詹：哥伦比亚大学讲授比较教育课程，大学课程史上的第一次 萨：演讲稿 《我们从别国教育制度研究中究竟能学到什么有价值的东西》 （反对孤立地研究教育，提出民族性概念，主张用因素分析的方法研究比较教育。） 这一阶段：远离调整或加工，理解不同国家经验的深层原因，首先根据教育了解民族，其次借助教育经 验评价本国的实践。 4. 比较教育的现状 第二次世界大战以后，比较教育在方法上有了新的发展，出现了不同的流派 另外一个对比较教育的发展不容忽视的事实就是 很多国际组织的建立 推动了比较教育的发展 二、比较学前教育的概念和内容 比较学前教育是比较教育学的一个分支学科，它的基本理论体系以及方法论基础都是承袭比较教育学而 来的。比较学前教育又是学前教育科学体系中的一门独立学科，比较学前教育中涉及的问题都来源于学 前教育科学科门类，它是将比较教育学引入学前教育学科而产生的交叉性学科。 比较学前教育 比较教育学 分支学科 学前教育学 独立学科 1. 比较学前教育的定义 根据比较学前教育的由来以及比较学前教育的对象、目的和方法，我们可以将比较学前教育定义为： 比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当代各国学前教 育的理论和实践，揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门学科。 2. 比较学前教育的研究内容 比较学前教育的研究内容包括区域研究：以国家或地理划分为单位，研究不同地域国度的学前教育特点、 现状并加以比较。（问题研究的必要前提） 和问题研究两大块：以问题为单位，着重研究同一性质的问题在不同国家或地区的不同表现。以便寻找 解决问题的正确途径。（区域研究的深化发展） 比较学前教育的研究内容具体表现在以下几个方面： （1） 五大洲各主要国家学前教育的目的及目标 （2 ） 五大洲各主要国家有关学前教育的政策和法规； （3 ） 五大洲各主要国家学前教育的任务及内容； （4 ） 五大洲各主要国家学前教育的机构及课程设置； （5 ） 五大洲各主要国家学前教育的师资与培训； （6 ） 五大洲各主要国家学前教育与家庭教育、社区教育之间的关系； （7 ） 影响世界各国学前教育发展的主要因素； （8 ） 各国学前教育发展与改革的经验与教训； （9 ） 学前教育的国际化与本土化； （10） 国际组织对世界学前教育事业的作用和贡献 1-6 五大洲 按目的及目标，制定了政策和法规，布置了任务及内容，设置了机构及课程，培训师资， 重视与家庭教育、社区教育之间的关系 7-10 考虑发展主要因素，吸取发展改革经验教训，国际化与本土化，国际组织的作用和贡献 第二节 比较学前教育的对象和特征 一、比较学前教育的对象 1. 不同国家学前教育发展的历史及过程 纵向研究：从纵向上探讨学前教育的发展模式，以及不同模式与它产生的背景之间的相互关系，包括： 形成的条件，文化习俗，经济发展，政治制度，以及学前教育对不同国家的政，经，文，社会发展的能 动作用。 2. 外国学前教育改革和发展的现状 横向研究：横向上考察当代学前教育制度和学前教育问题，指出外国学前教育中可以借鉴和吸收的部分， 为本国当前的学前教育改革服务。 3. 当代外国学前教育的理论和实践 4. 世界学前教育的发展、变化以及走向 综上所述，比较学前教育是对同一或不同时空范围内两种或两种以上的学前教育领域内的理论和实践问 题进行比较，比较其异同点，分析其产生的原因，探索其发展、变化的规律和趋势，从而促进学前教育 的改革和发展。 二、比较学前教育的意义和方法 1. 跨学科性 含义：比较学前教育需要运用学前教育学，比较