比较在地理教学中的运用-比较在地理教学中的运.PDFVIP

维普资讯 2008年7月 NO．7，2oo8 (总第86期) 夯论坛 (CumulativetyN0．86) 0 suZ t4ldIAO Y u LU NTA N “比较”在地理教学中的运用 宋振秀 莱州市三元 中学，山东莱州261412 比较，作为一种重要的、有效的教学方法是加深知识理解、 在教学过程中，发挥学生的想象性有拨雾见日之功效，如在 巩固记忆的基石。根据 目前现有条件，在地理教学中既不能把要 学习 “地球是个咸水球”内容时，我提到人类居住的场所到底是 讲的一切摆在学生面前，也没有条件做一些实际的观察与分析。 “地球”还是 “水球”?这个问题我并不急于回答 ，而是让学生 自己 在短短的四十五分钟靠简易的挂图和一块黑板完成复杂的教学 思考展开讨论 ，有的同学认为我们居住的场所主要是陆地 ，所以 任务 ，比较 ，是一种最常用的教学方法。把彼此相似纷繁复杂的 称 “地球”；也有的同学表示我们生存的场所陆地占29％，海洋占 地理事物、地理现象进行比较，既可以理清知识的脉络，在学生 71％，所以应称为 “水球”。对于两种看法我都给予肯定，认为他 已掌握一些简单的地理知识基础上，区分其异同，又可以活跃单 们说的都很有道理，只是从不同角度、不同侧面去思考问题并寻 调沉闷的气氛，让学生在 “山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的 找答案，因而有 “地球”和 水“球”之分。这样能使学生对枯涩的知 惊喜里，轻轻松松掌握一些易混难忆的地理知识，收到事半功倍 识豁然开朗，记忆深，忘却难。 之效。在具体的教学实践中，我主要从联系性、想象性和综合性 近几年，地图在地理教学中的重要性越来越大，为了让学生 三方面着手突出 “比较”在地理教学中的运用。 准确地记住各个地区的具体图形，我利用学生的想象力，把一些 一 、联系性 地区的地图轮廓形象化。如把意大利看作一只靴子，把中国比作 地理是--13内涵深、包罗广的学科。表面看知识庞杂，各 自 一 只雄鸡，把日本本洲称作一只黄鼠等。这样做提高了学生的兴 独立成章，但仔细研究可以看出各章节间藕断丝连，联系紧密。 致，把僵硬的知识灵活化，使学生学起来有味，记起来有趣，激发 采用 比较的方法可以把一些性质相似或相近的地理事物或现象 学生识图的积极性。 联系起来。如我在讲南美洲地形时，并不急于授新课，而是先带 发挥想象性，要在学生已知的事物基础上或附近地区寻找 同学们从山脉、平原、高原等几方面回忆北美地形，在黑板上作 比较对象，要采取舍难求易，就近取材的原则，切不可故弄玄虚、 简明扼要的板书，再引导同学们仔细观察美洲地形挂图，找出南 深奥莫测，那样只会弄巧成拙。 北美洲在山脉、平原、高原等几个方面的异同点，根据学生的回 三、综合性 答，最后我再进行简单的归纳总结，得出结论：相同点是地形南 发挥综合性，最好是对比较的内容有了全面的了解再进行。 北纵列。不同点是北美西部是高山，中部是平原，东部是低缓的 它要求知识点要全，不仅要比较相同点也要比较不同点。通过比 高原和山地。南美西部是高山，东部是高原和平原相间分布。这 较使学生对地理现象或地理事物的正反两个方面有一个全面的 样使学生对新知识的接受有 “得来全不费功夫”的感觉，这种对 了解。综合比较要突出