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综合实践活动课程的问题与意义 张 华 hzhang@kcx.ecnu.edu.cn 华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师 国际课程研究促进协会副主席 一、学生的生存危机 二、一心开二门 三、指导即倾听 四、热爱生活 （二）我国基础教育的根本问题在哪里？ 三、指导即倾听 “假如一个科学家带着他的书和仪器被流放到一个荒岛上，他将不会再自找麻烦去研究太阳系、万有引力定律或微积分，他甚至再也不会打开书本；但他再也不会静止下来，直到他把他的荒岛的最偏僻的角落都探索完毕。” ——卢梭 自然的需要与兴趣（natural needs and interests） 人为的需要与兴趣（artificial needs and interests） 儿童的四种兴趣（本能、冲动）—— （1）社会本能（the social instinct）； （2）制作本能（the instinct of making）[建造性冲动（the constructive impulse）]； （3）探究本能（the instinct of investigation）； （4）艺术性本能（the art instinct）[表现性冲动（the expressive impulse）] ——杜威 （一）指导即倾听，首先意味着尊重并积极呼应每一个儿童自然天性或潜能的无声的呼唤 儿童的自然天性或潜能不是等待成人贪婪地挖掘的宝藏，而是主动寻求生长、发育的精神的种子。教师和其他成人要“像穆斯林在上弦到来的时候守侯月亮上升的时刻那样”，“极其留心地守侯着他薄弱的智力所显露的第一道光芒。” 同时又要积极观察、留意、关心、照料、呵护儿童精神的成长。  （二）指导即倾听，还意味着倾听儿童自己的观念，并帮助儿童在综合实践活动中诞生新的、更精彩的观念 任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入综合实践活动的，因此，教师在指导综合实践活动时应首先倾听学生自己的观念，倾听他们对问题的看法，倾听他们对生活的理解，倾听他们对自己所选择的问题的探究过程和结果的解释。在倾听学生的基础上，运用教育智慧，创设深入探究的情境、条件和契机，帮助学生在探究中诞生新的、更精彩的观念。 四、热爱生活 （一）生活探究的三种态度和结果 1．探究生活是为了控制、驾驭生活。 “我的美好生活”的获得以牺牲别人的生活、利益，以及环境的破坏为代价。这是典型的工具主义生活观。 2．探究生活是为了从生活中逃遁。为免遭生活的玷污，最好从生活中逃遁。这是悲观主义生活观。 3．探究生活是为了融入生活、热爱生活、使生活更美好。首先要反思生活、直面生活中的问题。其次，要形成关系认知和关系伦理，与生活中的人、事、物建立共生、互荣、和谐的关系。“我的生活”与“别人的生活”相互依存、荣辱与共。这是一种新型的乐观主义生活观。 （二）综合实践活动课程的意义 ：热爱生活 热爱生活核心是反思的生活态度、探究能力，以及关系认知、关系伦理。 把问题探究和追求意义结合起来。 小明对昆虫有敏锐的兴趣。作为一个仅仅五岁的孩子，他知道许多关于昆虫的事情。他经常和爸爸一起到小河边或树林里收集昆虫。随后，他们就一起通过显微镜来观察它们。小明的爸爸是一位科学家。很快，小明在朋友们中间就以知道许多关于科学的事情而闻名。“如果你想了解昆虫，那就去问小明。”朋友们这样说。 小刚也对昆虫感兴趣，他是小明要好的朋友。但有时小刚非常讨厌小明的行为。那一天，他们两人在小明家的后院里发现了一只蝈蝈，小明上去一脚就把它踩死了。昨天下午，他们两人在外边玩的时候发现了一只大蜘蛛。小明匆忙冲到房间里拿来一瓶胶水，并把胶水捏到蜘蛛身上。后来，他又把胶水撒到一只甲虫身上。再后来，他又把胶水撒到一群正在搬运东西的蚂蚁身上。 那天晚上，小刚做了一个梦。他梦见那只蜘蛛和那只甲虫正在哭喊着求救，而那群蚂蚁正在挣扎着死去。小刚从梦中惊醒的时候，满眼是泪水。 结 语 还孩子享受健康的权利，生活的权利，探究的权利。 * * 一、学生的生存危机 （一）25年前的两个预言 1979年6月，中美两国曾派访问团互访小学教育。 回国后，中国预言—— 美国小学二年级学生大字不识一斗，加减法还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。结论：再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的“超级大国”。 美国预言—— 中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，中国的学生喜欢早起。结论：中国的学生是世界上最勤奋的。他们的学习成绩和任何一个国家的同年级学生比较都是最好的。因此，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。 25年过去了—— 在1979年到1999年