中学历史成教学的几点思考.docVIP

中小学教师培训学员结业论文 我对中学历史教学的几点思考 学员姓名＿王灵武＿＿ 培训类型＿洛阳市骨干教师培训＿＿ 学员单位＿洛宁县罗岭乡中＿＿ 培训院校＿洛阳师范学院＿＿ 培训学科＿初中历史＿ 指导教师＿马丽＿ 结业时间＿2011年7月＿ 我对中学历史教学的几点思考 作者:王灵武 ［摘要］中学历史教学是基础历史教学的重要组成部分，他对于我国未来人才的培养和推动社会进步具有不可替代的作用。在现今中学开设的所有学科中，绝大多数学生喜欢历史。然而，喜欢并不等于能学好。目前，历史学科实行开卷考试，就验证了这一观点。历史教学是一个长期实践和不断探索的过程，只要每一位教师上下求索，互补短长，历史教学就能摆脱困境。 ［关键词］历史教学；新课改；素质教育；创新思维 中学历史教学是基础历史教学的重要组成部分，他对于我国未来人才的培养和推动社会进步、国家建设具有不可替代的作用。在现今中学开设的所有学科中，绝大多数学生喜欢历史，这是历史学科自身具有的独特魅力所决定的。然而，喜欢并不等于能学好，没有教师的科学指导，没有正确的学习方法，要想准确记忆繁杂的史实，理性把握历史事件的实质，合理评判历史人物，自主梳理和构建历史知识网络，提高分析、概括能力，从容应对灵活多变的命题形式却不是件容易的事情。目前，历史学科实行开卷考试就验证了上述的观点。于是，多数学生发出了“开卷无益”之感慨。那么，如何提供给学生一把金钥匙，消除他们的开卷恐惧症，使历史基础教育顺利开展呢？现结合我数年来的教学实践，提出点滴看法，以与同门行家切磋。 整合教师资源结构，实现学科均衡发展 教师是学生学习的引领者，其导航作用是勿容置疑的。然而，目前农村各中学普遍存在历史教师严重缺乏的现象。据统计，我们县31所中学（不含高中）所有在岗专任历史教师不过20人，一部分乡镇中学竟没有一名专任历史教师，绝大部分历史教师是从其他学科中改掉过来的，或是历时指认的。他们缺乏专业培训，基础历史知识的积累不够，仅仅是靠边教边学，靠一股教学热情与钻劲，靠死拼硬逼式地狠抓学生来完成教学任务和学科应试指标。他们拘泥于教材，摆脱不了教科书的束缚，不能灵活驾驭教学内容，实施有效的课堂教学；不能适时合理拓展知识，给学生必要的营养补充；不能穿针引线，纵系横联，呈现给学生直观明了的知识网络构架，不能用准确的专业语言进行教学或解释某些历史专用词语。同时，由于他们资格证上并非是历史专业，于是就疏忽对该专业的再塑与研究，不愿积极参与该学科教学观摩，业务培训，不愿自主设立课题撰写相关历史论文。在他们心目中，这些是徒劳的，与他们评优晋职关系不大或是毫无帮助。“关系到切身利益既为之，无关利益则不为”，这种麻痹思想无疑在他们的成长和知识再造方面便会大打折扣。试想：没有了高的目标和上进的动力，教师素质的提高岂不成了镜中花、水中月，成了泡影与空谈！在此，我过多的提到非专业教师的素质，提出了该种情况下的种种弊端，那么，尚未提到的那批不可多得的专业教师的素质又怎么样呢？据我了解：近些年来，尽管教育部采取一系列措施，通过招教考试、推放大批特岗教师、大学生村官等来弥补农村中小学教师严重缺编的现象，在不同程度上虽缓解了该方面的压力，但目前农村各中学教师缺编现象依然存在，得以补充的教师属历史专业的甚少。原本是历史专业的那批教师，由于他们第一学历起码是大专，自然在学校属于业务骨干，大多被配置到语文、数学、英语、政治等学科上，多年不从事老本行或额外兼职历史学科。这样一来，日久时远与专业决裂或因精力的分散、专攻有别，他们仅能吃老本，原有知识随时间的推移逐渐变得片片缕缕，支离破碎。在新课改推行的今天，要想赶上时代的步伐，必须进行知识更新，教法创新，建立教师终身学习制，这是顺应时势发展的必要一环。然而，那部分教师纵然想回归原桩，专攻前学，却已不再得心应手。为着评职晋级，他们哆哆嗦嗦的站在了优质课的赛场上，虽心劲冲天，却难施湛技，赛毕懊丧之极，难于言表；想发表一篇颇具独见的学术论文，挖空心思，查资选材，绞尽脑汁却不能达到整体划一，论据确凿，论证有力，于是忧心忡忡，信心尽丧，怀疑自己的能力，悲乎命运的不济。 综上所述，改变现阶段专业历史教师紧缺的现状已迫在眉睫。上级教育部门应该洞察纰漏，采取有效措施予以改善。我认为要实现该目标需要做到：（1）扩大各高校文科历史专业招生数量，培养多而优秀的专业历史教师，为各中学历史教师的配置提供必要的人力保障，（2）整合现有教师资源，明确教师岗位，减少盲目调配，让专业教师回归原有岗位，实现学科任教的专业化。（3）加大教师培训力度，学科培训面覆盖中学现设各学科，杜绝重理轻文，重主轻副思想，实现学科均衡发展。（4）寻找教师培训的切入点，把培训工作作为提高教师素质的突破口，使该项工作落到实处，注重