学位论文-基于提升高中历史课堂教学有效性的行动研究.doc

评审编号 B表 学科分类：文科 课题类别：高效课堂专项研究课题 课题名称：基于提升高中历史课堂教学有效性的行动研究 一、课题研究的设计论证 1．选题：本课题国内外研究现状述评，提出本课题研究的背景及意义。2.内容：本课题研究的基本内容，重点、难点，研究的基本思路和方法。3.预期价值：本课题研究的理论创新之处和实际应用价值。（限3000字内） 一、本课题国内外研究现状述评 放眼国外，历史学科教学在新课程理念指导下的行动研究已经取得一定的成果。 “行动研究”概念的使用出现于20世纪50年代。柯瑞(S.M.Corey)大力倡导将社会科学领域诞生的行动研究应用于教育,并于1953年出版了颇有影响的《以行动研究改进学校实践》一书。从此学科教学行动研究得到许多教师和教育团体的倾力支持,在20世纪50年代形成一个相对的高潮。英国从20世纪60年代中期开始掀起了教学行动研究的高潮,当时英国教师发起了旨在解决课堂和学校实际问题的教育改革运动,即“教师即研究者”运动。斯腾豪斯是这一教育改革运动的主要代表人物,他组织实施的长达五年(1967~1972)的人文课程计划为行动研究运动的深入开展提供了可资借鉴的范例。其计划中的另一位核心人物是约翰·埃利奥特,他于1972~1975年设计并指导实施了福特教学计划。这两个计划被公认为对国际行动研究运动的发展产生了重大影响。1993年起英国创办了国际性的《教育行动研究》刊物,目前,除了英、美、澳等国家进行行动研究外,德国、新西兰、日本、新加坡、瑞典、挪威等国家也都广泛开展了行动研究。 在我国，教育行动研究也成为热门课题，结合我们的教育研究实践，陶文中认为“行动研究是指教育实际工作者(教师和教育行政人员),或与研究者合作,在教育情景中,以解决教育教学工作中实际问题为目的的一种教育科学研究类型。”郑金洲认为“行动研究是在人们行动的社会实践领域中产生的。它一方面指的是人们为达到提高社会生活质量,改变自身境遇的目标而设计的一系列渐进活动,另一方面又试图确认这些活动的标准、提供行动的处方,使渐进的活动系统化。” 2007年全国教育科学规划领导小组办公室批准立项课题---“有效教学的行动策略研究”,是建构适应新课程理念的有效教学，有力提高学生学业成绩，促进教师专业发展，强调先学后导理念，以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。总之,从教师主体的视角去理解,学科教学行动研究是指通过解决具体情境中教育教学实践问题,为提升专业素养和专业实践水平,对教师采用的科学程序进行有效的、批判的、合作的自我反思性探究。目前我国新课程理念指导下的改革主要集中在以下几方面：1、有效教学和教学策略的研究,即新课程形势下教师的培养策略2、以新课程的理念指导制定教学目标3、批判性研究,力求突破传统的教学模式,为了每一个学生的发展找到一条适合其自身的成材之路. 二．选题的背景及意义 理论背景： 教师参与教育科研是提高自身素质、提高教育教学质量的重要途径。我们怎样做科研?哪种科研方法最适合我们?教育界人士一致认为，行动研究是教师进行教育科学研究的最佳方法。教师对行动进行研究，以研究促进行动，可以直接将研究成果运用于教学实践。新课改的精神告诉我们，教师和学生是新课改的实践主体，是新课改的主要推动力量，新课程改革的精神表明，不同的学校、不同的课堂、不同的教师、不同的学生决定了任何一种具体的课堂教学方法都不应当被拿来到处生搬套用。这就要求教师必须以新课程改革的精神为指导，对自己的教育教学行动开展研究。 现实背景： 我校是东莞市直属的一所第二层面农村中学,生源质量有限,师资力量也相对薄弱,缺乏对学科教学理论的本土化研究，对新课程理念欠缺实质性地领会。一些学科老师没有把握本学科的特点，对学生的研究不够，没有探索如何能让学生具有明确的学习动机及目标，变被动为主动；有的课堂偏向了另一个极端，出现教师跟着学生跑，教学无主次，把自主变为自流；部分老师还在搞题海战术, 停留在 “为应试而教”的理念上，学生有点“牛不喝水强按头”的味道。诸多原因使我校教学质量和市平相比有一定距离。此项研究对于实现理论与实践的具体结合，提高我校教师的理论素质和工作能力，激发学生学习斗志，推动我校教育改革实验以及实现各科成绩全面超市平的目标有深远意义。 重要意义： 实施新课程理念行动研究，既可以是对过去行动的反思，也可以是对新的行动跟踪观察、记录与思考；既可以在行动中研究教师自己的行为、思想的变化，也可以在行动中研究学生的行为、思想的变化；既可以在行动中研究针对学科教学内容如何实施有效教学，也