陈鹤琴五指课程概要.pptVIP

陈鹤琴五指课程 佟才丽 刘梦圆 秦涵 为什么陈鹤琴五指活动课程未能广为传播？ 1.新中国建立初期，对实用主义的批判使陈鹤琴教育思想受到牵连长期被淹没，致使当今幼儿园教师很少有人知晓这份珍贵教育遗产。 2.上个世纪90年代起，掀起了一批陈鹤琴思想研究热潮，但是实际研究较少，没有形成一整套可以在幼儿园实施的操作体系。 3.就陈鹤琴教育思想研究来看，主要为“活教育”思想理论体系与学前教育实践上，多为“教育史”研究，与现实和时代要求不密切。 3.当今幼教体系对国外教育模式应用、推广较多（如蒙台梭利教学法、瑞吉欧教学法）。 课程管理 差异性 瑞吉欧：具有一套富有特色的课程开发与管理特色 1.教育指导小组 2.婴儿中心和幼儿学校处 3.行政分局 以上三个机构归市政府领导的教育局管辖 陈鹤琴：缺乏协作的组织与管理体系，缺乏社区支持。 课程组织形式——整合性 陈鹤琴 纲要 课程划分为健康、社会、科学、艺术、语文五大领域，称为五指活动，并提出“五指是活的，可以伸缩，互相联系；课程是整个的，连贯的。依据儿童身心的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理的在儿童生活上”的理论。陈鹤琴将其课程组织形式称为“整个教学法”。 幼儿园的教育内容按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五大领域。同时也相应的指出幼儿实际的学习是综合的、整体的，幼儿园教育内容的划分是相对的，教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理；各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 课程实施过程——幼儿主体 陈鹤琴 纲要 （一）幼儿主体：教育要从儿童出发，符合儿童的身心发展特点，凡是儿童想做的、能做的、尽量让儿童自己去做，凡是使儿童适应社会的就可以取为教材。 （二）教师主导：教师在参与活动时，他的责任是引发，工作是供给，任务是指导，态度是欣赏。因此在教学中教师要鼓励儿童自己去做，去思想，去发现，从而激发学生的主体性。 （一）幼儿主体：纲要中指出要创设适宜的环境，让幼儿自己去探索，幼儿主动去参与活动，通过体验去认识世界。接受幼儿发展的个体差异，因材施教，努力使每一个孩子都能获得满足和成功。 （二）教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。要尊重幼儿，善于发现幼儿感兴趣的事物及其所隐含的教育契机，要积极关注幼儿的表现和反应，敏锐的察觉他们的需要，形成合作探究式的师生互动。 课程编制——预设和生成 陈鹤琴 纲要 幼儿园课程“要有目标，又要适合于生活”；幼儿园课程的设置须预先拟定，但临时可以变更。 教育的组织与实施过程是教师创造性的开展工作的过程。教师要根据《纲要》和本班幼儿的实际情况，制定切实可行的、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。 课程评价——树立标准 陈鹤琴 纲要 主张幼儿园应当有种种标准可以随时考查儿童的成绩，“我们考察品行，应当有品行的标准；甄别习惯，应当有习惯的标准；检验技能，应当有技能的标准；测验知识，应当有知识的标准。” 教育活动评价的地位、作用、依据、重点考察的方面和对幼儿发展状况评估应注意的问题等。对于课程的评价，应该多标准、多角度、多层次、多方面，应该重点关注幼儿的行为反应，应该以发展的眼光看待幼儿。 讨论（二） 试分析《3—6岁儿童学习与发展指南》中是否渗透着“五指活动”的精髓。 框架结构 1 幼儿的主体地位 3 课程实施 4 学习特点 5 Table of Contents 《指南》对五指活动的继承和发展 教育目的 2 五指活动的时代价值 高扬“育人为本”的时代旗帜 关注儿童生活能力的培养 追求师生共同进步 强调整体，和谐发展 陈鹤琴教学法比较研究 陈鹤琴比较法与蒙台梭利教学法比较 一、理论与实践来源比较 二、内容模式比较 三、特色及影响比较 一、理论与实践来源比较 （一）深厚的理论背景——广泛汲取教育新思想 （二）意旨明确的教育实践 理论背景的差异 陈鹤琴教学法的基础： 1.对欧美新教育思想的吸收 特别是杜威的“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改组改造。”以及“做中学”。 2.对中国传统教育思想的扬弃 蒙台梭利教学法的基础： 1.她借鉴了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔的自然主义教育思想。 2.生物学理论研究，使她懂得儿童的发展必须通过自由活动获得。 3.实验心理学理论研究使她懂得如何对待儿童。 4.缺陷儿童教育理论研究使她掌握了一整套教具材料。 最终反映了20世纪时代精神的儿童观和教育观。 陈鹤琴教育实验 陈鹤琴的中国儿童心理实验——《儿童心理之研究》 南京鼓楼幼稚园——“整个教育法” 江西实验幼师——教学法理论实验基地 “活教育”：“做人，做中国人，做现代中国人”“ 大自然，大社会都是活教材”。 蒙