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《质量守恒定律》说课稿 瓦房店市第十六初级中学 我说课的内容是《质量守恒定律》第一课时 一、教学分析 课题分析： 本课题内容选自九年级《化学》第五单元《课题1 质量守恒定律》，质量守恒定律，作为一个纽带将前章内容与本章连接起来，使学生初步认识化学反应中反应物与生成物之间的质量关系，从本课题开始引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，由之前的定性认识向定量认识过渡，也为后面化学方程式书写和化学定量计算的教学做好理论准备。 学情分析： 在前几个单元的化学学习中，已经初步培养了学生实验探究能力和分析归纳能力，但现阶段学生的抽象思维能力没有完全形成，这使学生在理解本章内容上有一定困难。农村学生又有这样的弱点，对实验观察、分析能力不强，语言表达常常口语化，归纳概括能力较低。针对这些问题，教学中通过引导学生利用已有的基础知识，由化学学习较好的学生带动，借助实验和多媒体电教系统配合，用实验调动学生的积极性，学生通过理论分析，大胆地推理判断获得新的知识。 教材分析： 《质量守恒定律》是初中化学中的一个重要的化学定律，是化学定量研究的基础。在前几章节的学习中，学生已经知道了发生化学反应可以生成新的物质，但教学中并没有涉及反应物与生成物质量之间的问题。在新版教材《质量守恒定律》课题中，并不是把定律的内容直接抛给学生，而是由拉瓦锡的定量实验引发学生对化学反应前后各物质的质量的思考，通过科学探究的方法，由学生作出假设、实验探究、交流讨论、得出结论，学生接受知识变成一个自然的过程，在这一过程中也充分体现出实验探究对化学学习的重要性。 但是由于课堂教学时间和教学条件的限制，教材中提到的实验有些不适合学生在课堂上完成，这样，教师就要在教学过程中把某些实验通过多媒体演示，配合学生自己的探究实验，引导学生得出结论。 二、教学目标 知识与技能 （1）学生通过实验探究认知质量守恒定律。 （2）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类、数目和质量没有变化，即原子守恒是质量守恒的微观原因。 过程与方法 （1）通过对实验培养学生观察实验现象和分析问题的能力。 （2）通过对质量守恒原因分析，培养学生定量研究问题和逻辑推理能力。 情感态度与价值观 体会科学探究的过程和方法，培养学生勤于思考，勇于探究的科学精神，形成尊重客观事实的严谨的科学态度。 重点：通过实验探究认识质量守恒定律。 难点：运用所学物质微粒构成知识解释质量守恒定律。 三、教学思路 根据本课特点和学生已有的知识，本节课应充分发挥学生的主体作用，以探究式学习为主，教师提出问题后，让学生提出猜想小组合作进行实验验证。教师在教学进程中适时地设置问题情境，组织讨论和交流，让学生们大胆猜想推理，必要时给予提醒、纠正。利用科学探究法充分调动学生动手动脑的能力，让各个层次的学生最大程度地投入到课堂中，激发学生的学习热情。同时讨论法又使教学气氛活跃，提升学生的团结协作的能力。整个设计在注重学生学习科学知识的同时，更关注了学生参与获取知识的过程。 四、教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设 情境 设置问题 请学生回忆我们以往学习过哪些典型的化学反应。 提问：那么物质发生化学变化时，反应前后物质总质量是否发生变化？怎么变？ 学生回忆蜡烛燃烧，电解水、实验室制取氧气等等许多化学变化。 学生猜测讨论：可能变大，可能变小还可能不变。 导出主题，引起学生思考，明确探索方向，激发求知欲 探究活动 教师用多媒体演示红磷燃烧实验。 教师提供两组实验有学生完成， 碳酸钠与稀盐酸反应 铁钉与硫酸铜溶液反应 实验前教师提示准确称量前、后两次质量；观察实验产生的现象及反应前、后物质的变化；实验过程中教师巡视，指导实验。 学生观察实验现象，描述实验现象。 由每组组长带领进行实验，根据教师的指导，分工协作规范操作，完成实验 培养学生观察实验，描述实验的能力。 培养学生实验过程的动手、合作、思维能力，在小组合作中规范实验操作。充分体现以学生为主体的教学理念。 讨论交流 得出结论 教师请各小组结合演示实验和探究实验讨论实验前后物质质量的变化，派代表汇报总结 在组长的带领下分析讨论，汇报实验现象及实验前后物质质量的变化，分析原因。 通过学生自身亲自实验，体会科学探究的过程的方法，分析原因，得出结论 强化理解 教师实验演示镁条燃烧前后物质质量的变化，用天平称量。 教师解读质量守恒定律，强调“参加”、“生成”“化学反应”、 “质量总和”等等字眼的理解 学生观看实验，分析原因 倾听，分析、理解， 引导学生对质量守恒定律进行深度的理解，为用质量守恒定律解释反应现象打下基础 微观理解 教师动画展示电解水的微观过程，启发学生