高中专任教师的选修课教学总结-数学思维培训总结王子山.docVIP

缙云中学选修课程《数学思维培训》总结 缙云中学 数学组 王子山 一、引申拓广，培养思维的发散性 教学中，若对一些典型的例、习题进行变式处理，如改变原题的条件、结论、方法或逆向思维、反例分析等，即可以在演变多解过程中，使得学生在知识及方法的纵横方向分别得以拓广和延伸，培养学生的发散性思维. 例1 数学必修⑷P122第3题证明：对任意a,b,c,d∈R，恒有不等式(ac＋bd)2≤(a2＋b2) (c2＋d2) （1） 先让学生推证，发现他们用比较法、综合法、反证法、放缩法都可以得到证明.此时进一步追问：能否有更新颖的证法呢？ 引导学生抓住“a2＋b2”、“c2＋d2”、“ac＋bd”的结构特征，因此可考虑用构造法证明. 证法1 （向量法） 构造向量u＝(a，b), v＝(c，d), u·v＝|u||v|cosθ（其中θ为向量u与 v夹角） 则ac＋bd＝·cosθ, (ac＋bd) 2＝(a2＋b2)(c2＋d2) cos2θ ≤(a2＋b2)(c2＋d2) 证法2（构造三角形）利用“三角形的两边之和大于第三边”（上图中OBCA为平行四边形） 由|OA|＋|OB|＞|AB|及|OA|＋|OB|＞|OC|，不等式⑴迅速得证. 由解法一不少学生都能发现a与b，c与d可交换位置. [变1]求证：(a2＋b2)(c2＋d2)≥(ad＋bc) 2 ⑵ [变2]⑴式两边开方可否？ 求证：≥|ac＋bd| ⑶ [变3]⑶式右边去掉绝对值可否？ 求证：≥ac＋bd ⑷ 对于⑴式能否有更深刻的变化呢？将不等式⑴字母分别排序，得 (a12＋a22)(b12＋b22)≥(a1 b1＋a2 b2) 2 ⑸ 通过分析知道，可以按字母增加的方向演变. [变4]设a1、a2 、a3 、b1、 b2、 b3∈R， 求证：(a12＋a22＋a32)(b12＋b22＋b32) ≥(a1 b1＋a2 b2＋a3 b3) 2 ⑹ 此时，利用学生的连续思维所产生的思维惯性，教师因势利导，把问题推广. 推广 设ai,bi∈R(i＝1,2……n)，则 (a12＋a22＋……＋an2) (b12＋b22＋……＋bn2) ≥(a1 b1＋a2 b2＋……＋an bn) 2 （当且仅当ai＝kbi时，取“＝”号） 这是一个重要的定理，叫柯西不等式.不等式⑸、⑹即柯西不等式当n＝2和 n＝3时的特例. 如此层层推进，使结论更加完美，更具有普遍性. 上述对原题从不同角度进行演变和多解，这样从一题多变到一题多解，使知识横向联系，纵向深入，拓宽了学生的思路，培养了学生的发散思维. 二、融会贯通，培养思维的灵活性 数学中有很多知识是相互联系的，现行新教材特别注意用联系的观点处理问题，课本中例、习题为我们提供了充足的素材和广阔的空间.因此，在教学中充分利用课本例、习题之间相互联系、互相作用、互相影响这一规律，引导学生串通教材，做到融会贯通，开阔学生的视野，增强学生思维的灵活性. 如研究空间面面关系，线面关系，线线关系时经常要用到转化思想方法来解题，通常有关线面平行、垂直的问题可转化为线线平行、垂直的问题，而有关面面平行、垂直的问题可转化为线面平行、垂直的问题. 例2数学必修⑵P72例3，AB为⊙O的直径，PA垂直于⊙O所在的平面，C是圆周上不同于A，B任意一点，求证:平面PAC⊥平面PBC. 证明：PA⊥平面ABC BCC平面ABC 平面PAC⊥平面PBC 这是一个典型的通过线线垂直去证线面垂直再去证面面垂直的例子，这样解剖一例串通一片，揭示了问题的本质，勾通了内在联系，使学生学过的知识结构化，系统化，学生的思维灵活性得到有效激活. 三、揭示规律，培养思维的深刻性 有些例、习题蕴含着解题思路或方法上的规律性，教师要有意识地引导学生去分析、归纳、挖掘、提炼，以总结出这些规律，并使学生深刻领会，牢固掌握，能用于解类似的问题，这有利于提高学生思维品质的深刻性. 例3 数学必修⑸练习： 等差数列{an}的前n项和是Sn＝5n2＋3n，求它的前3项，并求它的通项公式. 多数学生解为：∵S1＝a1＝8, S2＝a1＋a2＝26 ∴a2＝S2－a1＝18, d＝a2－a1＝10, a3＝a2＋d＝28, ∴an＝10n－2,教学不应就此结束，可继续设问：“若等差数列这个条件去掉，应该怎样求an？”经过总结归纳，可以发现： ∵Sn＝a1＋a2＋……＋an Sn-1＝a1＋a2＋……＋an-1, ∴an＝Sn－Sn-1,这实际上就得到了有价值的通法了，即：凡是已知 Sn，抓住Sn与an的关系an＝ an学生掌握了此规律，以后处理类似问题就不费周折了. 再进一步推广