角的度量教学设计研究.doc

《角的度量》教学设计 教学内容：人教版四年级上册第二单元第二课时 教学目的： 1.让学生经历构建角的单位1度的过程，建立起角的表象。 2．探索角的度量的过程，抓住关键，会度量角。 3. 培养学生的探索精神，合作意识，问题意识。 教学重点：上学生掌握角的度量的主法。 教学难点：角的度量方法中关于角的读数。 学具准备：每生准备一块量角器,一个活动角。 课前： 小黑板呈现： 师：同学们,你们是四年级几班的啊！ 问：知道我姓什么吗? 师：我姓曾，请叫我 生：曾老师 师：好，上课前，猜猜这条线段有几分米： 生2猜 生2猜 生3猜 2、问：想知道谁猜的最准，怎么办？ 生：量 3、师：量可以，把直尺的0刻度对准线段的最左端 问：请看，几分米? 生：4分米 4、师：有个孩子从1分米量到5分米，可以吗？ 生1：不可以 生2：可以 5、师：可以，问什么可以？ 情况一： 生：把1看作0刻度，从哪里开始数，数出有4分米 师：对，从1分米这到2分米的点位长度单位1分米，这里有1个1分米，2个1分米。3个1分米，4个1分米，所以是4分米。 情况二： 生：用5-1=4 师：不错，就是用线段的终点5分米减去起点1分米。 师：看来，孩子们对线段掌握的特别的好，那咱们开始上课吧！ 【设计意图：角的度量的知识起点，在于度量的核心都是含有多少个计量单位的表象。特别是老师故意从1分米量到4分米，更加突出这一核心，也为后面角的度量抓住这一核心给学生做好铺的垫。】 复习引入：关于角：ppt2 问：同学们，从1点引出2条射线，是什么图形？（ppt） 生：角 师：这是角的？ 生：边 问：这呢？ 生：也是边 问：这 顶点 问：角的大小与什么有关？ 生：两边叉开的的口子有关 师：它叫角的张口，角的大小就与角的张口有关，张口大：生接：角就大， 师：张口小 生：角就小 变角 师：你会变角的大小了吗？ 生：会 师：请拿出你你的活动角。 师一起示范，先变1个小小的角，再变1个大点的角 师：请轻轻的放在桌子上，同桌看看，谁的角大，谁的角小， 问1：有没有不容易看出大小的， 情况一：没有， 师：哦，那，请看这位同学的角和老师这个角， 问：容易看出来吗？ 生：不容易 师：那我又想知道谁大谁小，怎么办？ 生：比 情况二：有 师：请拿到这里来， 问：怎样知道谁的大呢? 生：比 师：很好，怎么比 生：说。把叠在一起 师：就请你来给大家比比 5：生上台比：鼓励学生边比边说 情况一：直接从中间比的 生边比边说：把顶点叠在一起 师及时：数学里把你说的顶点叠加叫顶点重合 师：这方法能比出了谁大吗？ 生：比出来了 问1：他是先把什么重合 生：顶点重合 师：对，那还以不一样的方法吗？ 生：有 师：你来展示 生：把顶点重合，再把一边重合 师：真能干 问：这个同学不仅注意了顶点重合，还注意了一条边重合，（最好是引导学生说：一条边重合）， 师：实际上，他就做到了两重合： 板书：两重合 问：知道是那2两重合吗？ 生：顶点重合，边重合。（ppt） 情况二： 生上台展示：把顶点和边都重合（引导学生：边摆边说是怎么比的更好） 师：也，我发现他在比的时候雨2个窍门，你发现了吗？ 生说：顶点重合在一起，一条边重合在一起。 师：他说得太好了，你们知道好在哪里吗？ 生：它说的2个重合说的好 师：咱们数学上把这2个窍门叫：两重合 板书：两重合 问：知道这是那两重合吗？ 生：顶点和边（ppt） 情况三：生上去后，顶点重合后，没有补充边重合，老师引 师：除了把顶点重合这个窍门以外，还可以把一条边也重合在一起， 问：这样就用到了几个窍门呢/ 生：两个 师：那两个 生：顶点重合在一起，一条边重合在一起。 师：咱们数学上把这2个窍门叫：两重合 板书：两重合 问：知道这是那两重合吗？ 生：顶点和边（ppt） 新课 引单位，揭示课题 师：那这2个角，谁大呢？ 生：第二个大， 问：想知道究竟大多少怎么办呢？ 情况一： 生：比 师：好注意，就请你拿出题单一，用三角板的这个角为单位来比一比，看看有什么发现？ 开始 生：比 情况二： 生用这个量角器量 师：这是我们呆会儿要学的内容，现在请孩子们用三角板的这个角为标准来量一量，看看有什么发现？ 师：比出来了吗？或者问，你们有什么发现啊 生：第一个角正好是三角板的这个角一样大，第二个角是2个这样还多点。师：用它作单位，第一个角正好1个单位，可这第二个角，2个又小了，3个又大了，那就说明用这么大的一个角作单位？ 生：大了 师：大了，那说明需要更小的单位，今天，我们就来学习角的度量。揭示课题：角的度量 情况二： 生：上面没有数字 师：也就是说上面没有带有单位，我们量角也像我们的长度单位一样需要有统一的单位，今天，我们就学习角的度量。揭示课题：角的度量 揭示课题：角的度量 揭示1度 1、师：到