研制背景、必要性和依据文档讲义.doc

研制背景、必要性和依据 广州工商学院是一所国家教育部备案、广东省教育厅主管的应用型职业教育大学。其前身为广州工商职业技术学院，从根子上来说，仍属于高职高专学校。 目前，高职课程教学普遍存在着与职业实际相脱节、重知识传授轻能力训练、学生职业能力和教师职业教育教学能力无法客观验证、教材以学科知识体系为导向等问题，时至今日，高职院校中，仍有相当部分教师沿袭学科型教学模式，仍是普通教育的简单复制。其主要表现是： (1)以学科知识系统性和逻辑性为导向，忽视职业岗位能力需求； (2) 以知识传授为中心，忽视职业能力训练； (3) 以教科书为平台，忽视职业活动实际要求； (4) 以教师为主体，忽视学生主体作用的发挥； (5) 以终结性评价（期末卷面考试）为主要手段，忽视职业能力的日常养成。 产生的弊端有：一是课程教学与职业实际相脱节；二是重知识轻能力，重理论轻实践，知识传授与职业能力训练相分离；三是学生职业能力和教师教学能力无法客观验证。四是教材以学科知识体系为导向。 这种状况严重阻碍了教学质量和教师教育教学能力的提高。这是当前高职教育改革与发展中一个亟需研究解决的问题。 因此，高职课程教学必须创建和实施符合高职教学要求的、能有效解决上述问题的、具有普遍适用性和推广价值的教学标准。 “教学做”三位一体是根据高职教育基本特征而创建的关于课程教学的观念、程式、规范和标准。其核心理念是：“课程对接岗位”。即高职课程教学必须以职业活动调研为前提，以职业岗位能力需求分析为依据，以职业岗位任务为训练项目，以真实的职业活动实例为训练素材，以学生为主体，以项目教学为平台实现“教学做”的紧密结合，以形成性考核为课程考核的主要方式，努力实现教学过程的实践性、开放性和职业性，力求实现校内学习与社会实际工作的一致性。 高等职业教育是高等教育的一个类型，其具有高等教育的共同本质，相对于高等普通教育来说又具有其鲜明的特殊本质。高等职业教育教学模式和评价标准的构建，既要适应高等教育的共同特征及要求，更要适应职业教育的类型特征和要求。 “教学做”三位一体以现代教育心理学、行为学、社会学中关于学习动机、能力形成规律、行为引导、个人社会化等方面的的理论特别是构建主义学习理论为方法论。必须明确：1、知识并不是拿来就能用、一用就灵的，而是需要针对具体情境进行再创造的。 2、教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换；需要教师与学生共同探索、交流和质疑的。3、学习知识不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。这种建构不可能由他人代替。4、教学必须缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现学习广泛而灵活的迁移。5、合作学习是一种较好的学习形式。学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题。6、提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。教师有义务为学生设计情境性的、多样化的学习情境，帮助他们利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动。 基础与优势：研制工作的已有基础及有利条件（限1000字） （一）机构设立 经济与贸易系成立市场营销专业建设项目领导小组和工作小组，充实专业建设指导委员会。根据人才培养模式改革的需要，广泛吸收企业专家全程参与，并对专业建设过程及效果进行指导与评价。 在项目建设实施过程中，项目负责人按照“逐级分解、责任到人、层层落实”的原则，与各子项目负责人签订《项目建设责任书》，实行“五定”，即定任务、定人员、定职责、定时间，定进度。建立建设进度定期检查制度，确保建设任务保质保量完成。 （二）保障机制 按照项目建设管理制度，编制符合学院实际的项目建设方案，经可行性论证后，分解落实到各年度、各部门，确保建设方案的可行性和建设目标的可实现性。编制建设方案分年度实施计划，组织年度自查，接受教育厅、财政厅组织的阶段性过程检查和项目验收。依据项目建设进度计划，做好年度总结和项目结题工作，接受并通过项目验收。 建设项目采用“项目管理”运作模式，实行“项目责任人”制；出台“广州工商学院建设项目实施管理办法”、“ 广州工商学院建设项目经费管理实施细则” “ 广州工商学院建设项目科研经费奖励实施细则”等。建立项目监督检查机制，规范项目管理；严格项目资金和质量管理，坚持过程审计制、进度公告制；与相关系和项目责任人签订责任书，建立责、权、利相统一的激励机制，对可监测指标实行季度通报与学期考核，增强项目管理的透明度。 项目实施实行分级管理、责任到人和专家审核。“分级管理”即院长对省级教育、财政及主管部门负责，各项目负责人对院长负责，教研室主任对项目负责人负责，逐级签订目标责任书；“责任到人”即建设项目的各专业项目建设任务落实到人，各个责任人必须按计划完成项目建设任务；“专家审核”即组织校内外权