小学语文课程与教学论-高职 初等教育-97255-ppt.pptVIP

小学语文课程与教学论 内容摘要 绪论 第一章 低年级语文学段目标与内容 第二章 低年级语文教材 第三章 低年级语文教学 第四章 中年级语文学段目标与内容 第五章 中年级语文教材 第六章 中年级语文教学 第七章 高年级语文学段目标与内容 第八章 高年级语文教材 第九章 高年级语文教学 绪论 历史变迁 小学语文课程的形象 《小学语文课程与教学论》教材的特点 A.古代童蒙语文教学的主要内容是儒家经典。 B.两汉唐宋开始重视儿童的识字教学和句读训练。 C. 现代意义上的语文肇始于1904年1月颁布的《奏定学堂章程》，这是我国第一部经政府正式颁布后并在全国实行的新型学制，史称“癸卯学制”，规定初等小学堂设“中国文字”课，高等小学堂和中学堂设“中国文学”课程，并在全国推行。 D.直到1932年教育部颁布《中小学课程标准》，规定小学称“国语”，中学称“国文”。至此，一个完整显示语文学科自身体系的法定文件正式确定。 A.教学法，起初称教授法，是教育学、心理学的组成部分。 B.五四前后，就职于南京高等师范专科学校的陶行知先生提出以教学法代替教授法。 C.1949年华北人民政府教科书编审委员会将“国语”和“国文”“统而一之”，称为“语文”。 D.21世纪80、90年代是小学语文教学法研究的第二个活跃期，出现了诸如小学语文教学论（通论、概论、简论、新论、引论等）、小学语文教育概说、小学语文教育原理、小学语文教育学等名称， E.新课改以来，此类教材的研制又显活跃状态，出现了诸如小学语文新课程教学法、小学语文新课程教材教法、小学语文教学新论、小学语文课程与教学、小学语文课程与教学论等称谓，意图体现语文教改的新理念、新理论。 （一）复姓“小学” A.充分考虑小学生的发展特点，结合语文课程内容的逻辑体系，来尝试构建。 B.区分低、中、高各段小学生发展的差异，结合语文课程内容，选择有针对性的教学方法。 （二）名“语文” A. 综合性、实践性（学习语言文字运用 ） B. 工具性（课文形式）、人文性（课文内容） 语文教学在言中得意，在意中求言 （三）字“运用” 语言文字的运用能力指理解能力和表达能力的统一。 第一，它以其上位理论——语文基础理论为指导，保证研究的科学性； 第二，它以应用为着眼点，旨在沟通小学语文教学的理论与实践； 第三，研究的重点是“语文教学系统”内部诸要素之间的关系，尤其是小学语文教学目标、教学内容和教学方法之间的关系。 第一章 低年级语文学段目标与内容 第一节 识字与写字目标与内容 第二节 阅读目标与内容 第三节 写话目标与内容 第四节 口语交际目标与内容 第一节 识字与写字目标与内容 一、构成 1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 由上，我们可以从学段目标中概述出低年级识字与写字教学的三个重点： 1.指向愿望——喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2.指向习惯——努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 3.指向能力——学会汉语拼音，学习独立识字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 二、分析 1.培育主动识字的愿望 2.培养独立识字的能力 3.坚持多认少写的原则 4.凸显汉语拼音的工具价值 第二节 阅读目标与内容 一、构成 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。