学好字词句落实“读”“说”“书”人教版一年.PDF

人 教 版 一 年 级 上 册 《一 次 比 一 次 有 进 步 》 文 本 解 读 及 片 段 设 计 连江县 实验 小学 钟亚男 都说 “题好一半文 ”，这是针对写作而言的。从 首先 ，这篇文章 以学生喜闻乐见的拟人体童话 阅读角度看 ，好的文题也很容 易引发读者 的阅读期 形式 ，讲述 了小燕子在妈妈的帮助下 ，一次 比一次 待。 “一次 比一次有进步 ”就是这样 的好题 目。心 有进步的过程。一方面 ，燕子是 中国传统文化 中受 理学研究告诉我们 ，人都有渴望成功、追求向上 的 人欢迎的乌 ，其轻盈 的姿态、灵巧的动作 、漂亮的 心，成年人如此 ，小学生更是这样 。老师竖起的大 外形为学生所熟悉、喜爱。赋予小燕子、燕子妈妈 拇指 ，作业本上 的一颗小星星 ，甚至是一句鼓励 的 以人 的行为与性格 ，符合人们 的审美心理和思维 习 话 ，学生 回到家里都会跟爸爸妈妈讲半天 ，炫耀个 惯 。小燕子 的所作所为、一言一行 ，让学生感到亲 不停 。正因如此 ，～读课题 ， “有进步 ”三字瞬间 切而饶有情趣 。另一方面 ，课文巧妙地把冬瓜、茄 就会吸 引学生 的眼球 ， “一次 比一次 ”更强化 了这 子 的特 点等生活常识 以及 “只有认真观察 ，才 能 了 样 的效果 ，并激起强烈 的好奇心 ：谁有进步 了7什 解事物的特点 ”这一深刻哲理蕴涵在小燕子和燕子 么事让他 (她)有进步 了7而且还是一次 比一次有 妈妈 的行为表现 中，渗透在课文 的字里行间。学生 进步 !带着这样 的好奇心 ，带着想揭开这一谜 团的 读 了这个故事 ，不难感悟到这些知识和道理 。 迫切心情 ，学生当然会很乐意去阅读 、去思考。 其次 ，本文篇幅短小、情节简单 ，但又生动有 当然 ，仅仅题好是远远不够 的。捧读 一《次 比 趣 、形象鲜活 。全文 以燕子妈妈与小燕子 的三 问三 一 次有进步》，一股浓浓的生活情趣扑面而来，聪明 答为线索，不仅介绍 了冬瓜与茄子大小、颜色、外 好学的小燕子 ，循循善诱 的燕子妈妈 ，跃然纸上 。 形细节三个方面的区别 ，还生动地展现 了一只通过 这样 的阅读体验 自然与本文 的写作特色有关。 仔细观察 ，不断取得进步 的可爱 的小燕子 的形象。 46 福上舨{2012_7’8 燕子妈妈三次让小燕子去观察冬瓜和茄子 的故事情 从造句上说 ，燕子妈妈对小燕子提 出的三个要 节几乎一样 ，都是按 “燕子妈妈说 了什么——小燕 求无一例外地用上了问句 ： “有什么不一样?” “还 子去 了——小燕子 回答 了什么 ”的顺序展开 的。这 有什么不一样?” “它们还有什么不一样?” “什么” 样 内容相似 、情节相 同的反复构段 ，已经成为低年 本是疑 问代词 ，但用在这些句子 中，则起着 明确 的 级课文特有的普遍现象。一年级上册的 《四季》 《爷 指 向作 用，点明冬瓜和茄子有许多的不同，希望小 爷和小棚 影《子》 《比尾巴》 《自己去吧》 《小 燕子能够去发现 。 “什么”既给燕子暗示 了观察的 熊住 山洞》等课文都是如此。这样 的写法 ，是 由低 方 向，其不确定性又很好地调动起小燕子观察的兴 年级学生的阅读心理和思维水平决定的，非常适合 趣 。而 “能不能”的加入 ，更使得 问句 明显增添商 低年级学生 阅读 ，同时也为教师的文本解读与教学 量 的语气 ，表明 “看看 ”的要求不是强加 的，表现 实施提供 了得天独厚的便利条件。 了燕子妈妈对小燕子的尊重与关切 ，凸显了一个和 再次，本文语言通俗 ，充满童趣 ，准确而精妙 ， 蔼可亲、像朋友一样的慈母 的形象。不仅如此 ，对 主要表现在 以下 四个